新課程理念下優化小學課堂教學方式的實踐研究

張宏甲

【關鍵詞】 新課程理念;課堂教學;教學方式;原則;有效性

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0075—01

新課程改革倡導自主學習，旨在促進人的主體性、主動性和獨立性。課堂教學是學生認知和感知的過程，這是一個內化和生成的過程。改變原有的單一死板的教學方式，使得數學教學能從“滿堂灌”轉變成師生之間的互動與探究是優化教學方式的核心任務，具有重大的現實意義。

一、新課程理念下教學方式的原則和方法

首先，關注新理念指導下的發展和創新原則。嘗試新的課堂教學模式要突出課程改革的基本理念，立足于學生的發展，立足于創新，立足于更新教師教學理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學模式。

其次，關注教與學動態發展的原則。我們主張活的教學，在相互促進、互動交往的過程中獲得發展，關注師生“教與學”的過程，從雙方動態發展的狀況，來體現課堂教學過程的本質和新課程的基本理念。

再次，關注“人文性”，重視情感、態度、價值觀的原則。新課改特別強調人文性理念，強調提高人文素養，塑造豐富多彩的人格。人文理念的核心就是尊重和順應人性、個性，保護人的尊嚴，關注人的情感和態度以及價值觀。倡導人文理念，會從根本上解決學生的主體地位問題，從而，真正建立起新型的科學的師生關系和教學模式。人文理念指導下的教學目標，是要求最終使學生學會關心，學會理解，寬容與尊重，學會共同生活。

最后，關注教師教學創新，倡導開放性評價原則。我們主張以學定教，教無定法，教學相長，為學服務。倡導豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。課堂教學評價必須開放，實事求是，解放思想，因材施教，給被評價者留有廣闊的創意的空間。

二、轉變教學方式的途徑和策略

1. 指導學生領會教師新課前復習舊知識的設計意圖，為知識的遷移做好鋪墊。新課前幾分鐘教師設計的知識內容通常是為新知識的學習做準備的，是構建新知識體系的基礎，讓學生領會教師的設計意圖，在引入新課時能與復習內容聯系起來思考。

2. 讓學生進行嘗試。使學生真正從旁觀者操作工成為新知識的探索者，讓學生在看一看、想一想、做一做中綜合運用過去已有的知識探索新的問題。數學課堂教學中，學生思想專注、專心聽講，才能激活其原認知結構，并使學生的信息接受與教師的信息輸出協調一致，從而獲得最佳學習效果。

3. 新課后總結梳理新知識的構建過程，讓學生感悟新知識的獲取途徑和方法。教學中要重視新知識學習后的總結。新課后的總結不僅要總結所學知識內容，更要總結學習方法，梳理新知識的構建過程。讓學生感悟新知識的獲取途徑和方法。經常這樣引導學生對學習過程進行總結，從回顧解題策略、方法的優劣來開展評價，培養學生去分析，使學生學會反思。那么學生在遇到新的問題時也會想方設法解決。

4. 指導學生在練習中掌握知識要點，真正做到舉一反三，加強聯想訓練，做到觸類旁通。練習時要讓學生明確每一道題所考察的知識要點，不僅要知其然更要知其所以然。只要堅持長期培養，學生一定會養成有根據思考問題的習慣。

三、教學方式有效性探討

1. 有效的情境創設。“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學，要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

2. 有效的課堂提問。課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數學課堂教學中出現不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性？值得我們去探索。

3. 有效的合作與交流。《新課標》明確指出：“老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！庇谑桥c其相適應的數學組織形式—小組學習，被廣泛地引入課堂，成為學生學習數學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。

4. 有效的課堂評價。課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心?！庇纱宋覀兛梢哉J識到，數學課堂教學中評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。

（本文為2018年平涼市教育規劃課題研究成果，課題編號[2018]PLG325）

編輯：蔡揚宗