淺談小學數學小組合作學習

李小國

【關鍵詞】 小學數學;小組合作學習;情境;內容;效率;機制

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0079—01

小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，它是一種同伴之間的合作互動活動。一般情況下，合作學習是由教師分配任務和控制教學進程的。那么，如何在小學數學教學中有效組織小組合作學習呢？

一、努力創設合作學習情境

小學生缺乏合作經驗，課堂上往往表現出喜歡按自己的意愿活動，這些因素極不利于學生合作能力的形成，特別是低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師在學習過程中要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，努力為學生創造合作的情境、提供合作的條件。

合理組建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影，組建學習小組的原則應做到組內異質、組間同質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當。組內成員要有明確的分工.在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組長、記錄員、資料員、發言代表等。分組中盡量不為“小權威”、“合作滯后者”的產生創造條件。同時要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教師進行長期的培訓，讓學生體會合作的樂趣，逐步培養合作意識。例如，在教學小學數學一年級的“分一分”時，可以先引導學生說一說各種物品的名稱，再讓學生想一想它們是長方體的形狀還是正方體的形狀，同座同學先互相說說應該怎樣連線，然后再動手合作。對合作得又好又快的學生要給予獎勵和表揚。

二、精心設計合作學習內容

小組合作學習不是為了課題教學形式的熱熱鬧鬧。課堂教學時間是有限的。因此，教師要精心設計合作學習的內容。首先要選擇有價值的，不能使過于復雜的內容進行小組討論和學習，不能泛泛進行，在教學新知識時，針對教學目標、教材的重點和難點、學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如，小學數學一年級上冊“整理房間”，這是一節讓學生經歷分類的過程、體驗分類標準多樣性的活動課。活動前，教師將學生分成4人小組合作動手操作，活動時讓學生明確活動內容及要求，讓學生在實物圖上把房間整理好，學生可以選擇自己喜歡的方式進行分類整理。組內成員進行有序活動，有負責整理文具的，把書、筆記本、文具盒、筆放在一起;有負責整理玩具的，把汽車、小熊、撥浪鼓、球放在一起;有負責整理衣服的，把兩件衣服放在一起。通過學生親自參與整理房間的實踐活動，激發了學生的學習積極性，給學生提供了充分的材料和從事數學活動的機會，幫助學生在合作與交流中感知“類”的含義，使學生初步了解分類的方法。在合作交流、實踐體驗中學會了相互配合，懂得了要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，體會到集體智慧的力量是無窮無盡的。

三、不斷提高合作學習效率

教師在設計小組合作學習環節時一定要先教給學生合作的方法，講清合作的目的和要求，同時應適當通過示范來增強學生的感性認識，再讓學生嘗試合作，引導學生吸取經驗，掌握合作方法，以后再進行小組合作學習，其效率就會大大提高。由于教師在平常訓練中有意識地對學生加強了訓練，久而久之，學生的合作意識和合作能力就得到很大程度的提高。例如，計算“7+6”，學生在老師的指導后通過合作討論，得出了多種解法：①把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。②把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。③把7分成5和2，把6分成5和1。5+5=10，2+1=3，10+3=13。④把7放在心里，往后數6個，得13。⑤我會算6+8=14，所以6+7=13。學生的算法呈現多樣化，他們的主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，他們會把學習當作樂事，從而提高了學生合作、交流的能力，開發了學生的思維，并迸發出創新的火花。

四、創設合作學習評價機制

評價是小組合作學習不可缺少的一個環節。評價機制運用恰當，能充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。評價可采用學生自評與互評相結合，學生評價與教師評價相結合，促使學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的最高境界。需要指出的是，教師要認真傾聽、總結學生的答案，對學生的答案做出明確的、鼓勵性的評價，提高自己的評價能力、應變能力。對學生的評價要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。

編輯：張 昀