提高農村初中英語教學效率的思考

陳建喜

【關鍵詞】 農村初中英語;基礎薄弱;教學效果;作業批改

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0088—01

隨著新課程在落后地區的推進，各級教育部門對農村初中英語教學的重視程度提高了。但是學生的英語學習興趣卻在減退，兩極分化在加劇，每個班上都出現了一大批偏課學生，英語課成為學生最頭疼的課程;教師上課時，能回答教師提出的問題的學生越來越少，使英語課成為一種單向灌輸低效課。同時學生的英語成績不理想也成為最拉分的課程，簡直是談英語而色變。

一、西部農村初中生英語基礎薄弱

西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，這些學生普遍比較自卑，愛害羞，張不開嘴說英語，怕人笑話，而英語的學習則需要學生大膽說。還有些學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，這在思想認識上就有偏差。作為西部農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，甚至農村學生在村上說普通話都會遭人嘲笑，可以想象說英語的后果了。因此多數家長對學生的英語學習不夠重視，部分學生經常不能完成英語作業，課后復習和自我管理能力與學習習慣較差，家長平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使這些學生的英語學習潛力無法充分發揮出來。

二、提高農村初中英語教學效果的探討

新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學習英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，并十分重視英語的交際功能等。這些都很好地反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，教師在聽力訓練時可配置一定的情景，并在教學中主要介紹材料的文化背景，這樣在聽時思想就不會轉不過彎了。眾所周知，聽的訓練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是聽到別人說英語，自己能聽懂;后者說的是聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學中要用好的口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑，和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活中，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。

初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。由于農村初中生來自不同的小學，有的偏遠小學甚至連一個專業的英語老師都沒有。為保證教學質量，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。輔導學生是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要了。教師在進行一個階段的教學之后，對學生的情況就會有一定的了解，比如知道哪一些學生基礎好，而且吸收知識的能力比較好一些，以及哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，我們教師就要適時加以輔導，而且要進行跟蹤性的，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教、對癥下藥，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。這對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進學生英語水平的提高有著重要的意義。

作業的批改作為教師課后工作之一也是非常重要的。教師在批改作業的時候要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用，諸如，excellent、good、so-so等來點評。必要時，寫上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。教師在批改的過程中，發現錯誤要及時糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極思考，以便檢驗教學效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，這對于沒有英語學習環境的農村學生來說是大有裨益的。

總之，農村英語教育任重而道遠。筆者作為一名農村教育工作者，一直在奉獻自己的綿薄之力，愿我們共創輝煌！

編輯：趙玉梅