地域文化差異背景下的高中有效教學策略

張小君

【關鍵詞】 有效教學;地域文化差異;問題;策略

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0095—01

新課程標準提出了“關注學生個性差異，適應學生個性發(fā)展多樣化需求”的教學理念，要求教師根據學生不同的個性特點、文化差異等因材施教，構建高效教學的策略。本校生源較為多樣化，有來自蘭州市區(qū)、周邊以及甘南州七縣一市的學生，不同學生在文化背景、個性特點等方面存在較大的差異性，因此想要提高教學的質量與效率，必須根據新課改提出的教學理念，構建高效的教學方法和策略。

一、目前教學中存在的問題

教育的本質是提升學生的基本素質，促進學生的綜合發(fā)展。因為教育對象——學生個體之間存在著內在潛能、先天素質及地域文化背景等方面的差異，這就要求我們的教育必須適應學生的差異性發(fā)展。就目前來看，主要存在以下幾點問題：

1. 學生學習基礎差異性較大，整體課堂效率不高。因為學生大多來自不同的市、縣（區(qū)）的中學，在對基礎知識的掌握方面存在較大的差異，學習水平參差不齊，教師如果按照統(tǒng)一的節(jié)奏進行授課，則容易導致效率低下，教學質量無法保證。

2. 受地域文化等影響，學生認知存在差異。因學生以往學習環(huán)境、地域文化等存在差異性，導致來自不同地區(qū)的學生對同一問題的認知也有所不同。學生習慣性地以原有的認知方式來考慮問題，且深受周圍文化環(huán)境的影響，教師對整個班級學生的認知情況無法有效掌控，在開展高效課堂方面存在較多的阻礙。

3. 個性差異顯著，合作學習無法高效開展。從整體來看，來自不同地區(qū)的學生個性差異較為顯著。其中，來自市區(qū)的學生較為活潑、敢言，習慣于提出疑惑、共同商討問題。而來自部分區(qū)縣的學生則表現(xiàn)出明顯的內向、謹言的特點，即使存在疑慮，也往往不太善于表達。由此容易導致在課堂教學過程中，教師難以有效掌握每個學生的學習情況，合作學習也無法高效開展。

二、相關的教學策略

當前，教育教學方式在不斷改革和創(chuàng)新，要求教師在新課程標準的引領下，在保證完成基本教學任務的前提下，能夠運用并構建新穎的更加適宜學生發(fā)展的教學方法和策略，從而達到優(yōu)化課堂、提升教學質量和效率的目的。針對以上存在的幾點問題，筆者結合自身在實際教學過程中積累的經驗和方法，提出以下幾點策略：

1. 尊重差異，因材施教。針對學生基礎知識掌握情況的不同，教師可根據學生的具體特點制定不同的教學計劃，可通過小組合作等方式來激發(fā)每位學生的學習熱情和積極性。在分組時，需要堅持“組內異質、組間同質”的原則，尊重不同學生在基礎知識掌握方面的差異性，因材施教，積極地創(chuàng)新教學策略和方法，促進學生不斷進步。

2. 正確看待地域文化差異，提升集體凝聚力。“世界和而不同”，不同的地域存在不同的文化是一種普遍現(xiàn)象，地域文化對人的影響是潛移默化、持久深遠的。作為教師，首先，要認同地域文化的差異性。其次，要正確看待來自不同地區(qū)的學生在地域文化背景差異影響下所產生的不同的認知行為以及思考方式。另外，教師需要根據班級學生的特點，通過形象生動的課堂教學、豐富多彩的集體活動等激發(fā)全體學生的參與熱情，提升整個集體的凝聚力和向心力，幫助學生形成集體榮譽感。

3. 積極地引導學生進行自主合作學習。“眾人拾柴火焰高”，在課堂教學中，教師要積極地引導學生進行自主合作學習，博采眾長，取長補短。例如在講解“太陽對地球的影響”這節(jié)內容時，教師可先提前如下問題：如果沒有太陽，地球會變成什么樣？然后，引導學生進行小組討論。最后，由每一小組選出一名代表進行發(fā)言，教師積極地鼓勵大家進行交流和探討。需要注意的是，無論是教師提出的問題，還是學生自主合作學習的內容等，必須與教材密切相關，應在基于課本知識的基礎上，引導學生進行探究和思考。開展自主合作學習，主要目的在于激發(fā)學生主動學習和合作學習的動機，讓學生體驗到共同進步的快樂。其不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和探究習慣，而且可以在一定程度上削弱地域文化差異對學生的不良影響。

總而言之，高效的教學策略要堅持以學生為本，讓學生在積極的氛圍中自主快樂地學習。針對本校的生源情況，教師在教學過程中需從全方位入手，既要正確看待學生在地域文化背景方面的差異，又要通過恰當而有效的教學方法幫助學生提升學習效率和綜合素質。只有這樣，才能培育出真正符合時代發(fā)展要求的棟梁之才。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《地域文化差異背景下的高中有效教學策略研究》研究成果，課題立項號：GS【2017】GHBZ102）

編輯：孟 剛