英語詞匯教學策略談

牛小軍

【關鍵詞】 英語詞匯;學習方法;主動性

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0121—01

英語詞匯量是學生掌握英語的基礎，學生掌握的詞匯量不僅直接影響著他們當下的學業(yè)成績和聽說讀寫的發(fā)展，而且還會影響到學生學習英語的興趣和學好英語的信心。學習英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己多年的教學感受。

一、缺乏學習詞匯的主動性

在英語學習中，學生掌握的詞匯越多，表達的內(nèi)容就越準確豐富，學習效率就越高，學習負擔就越輕。如果詞匯量過低，學生就難以形成一定的語言運用能力。盡管我們已經(jīng)認識到詞匯學習的重要性，但在教學實踐中，學生對詞匯學習缺乏主動性，學習任務大部分是在教師的督促下完成的。而且被動學習的現(xiàn)象較為普遍，學生誤認為詞匯學習應在課堂中進行，教師在新授課文前教生詞—領讀生詞，講解詞義，學生筆記，其基本特征是“老師滿堂講，學生埋頭記”。 這就是學生缺少學習主動性的表現(xiàn)。所以在教授新課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。其次制定需要掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。

二、掌握高效的詞匯學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯的方法。

1. 詞根詞綴記憶法。顧名思義，通過記住詞根詞綴，并據(jù)此推測含此類詞根詞綴的新詞的意思，加以強化記憶。

詞根有兩種，一種是可以引申出許多同根詞的詞根，同時它也是一個獨立的單詞，例如ease作為獨立單詞，它又是easy，easily，easiness的詞根。另一種是不能獨立使用的詞根，但它有一個基本意義，在不同的單詞中意思大致相同。詞綴包括前綴和后綴，詞綴記憶法主要用于記憶派生詞，即在某一詞根前面或后面加上某個詞綴產(chǎn)生的新詞。通過詞根、詞綴記憶法記憶單詞，分析出單詞的由來，不失為一種樂趣，至于常見的詞根、詞綴，教師在教學過程中應給予補充。

2. 音形義求同記憶法。教師在詞匯教學中要指導學生善于歸納、對比新舊生詞中同音義不同、同義形不同、同形義不同等現(xiàn)象，讓他們養(yǎng)成分析、對比、歸納的習慣，以提高記憶單詞的準確率。音形義記憶法，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，遵循聯(lián)想、對比、歸納等原則進行的匯總記憶法。

三、激發(fā)學生對新詞匯興趣的教學法

“興趣是最好的老師”，每一位學生對自己感興趣的事物都會力求探索它，認識它。作為教師必須根據(jù)學生的年齡和心理特點，運用各種方法吸引他們的注意力，調動學生綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記單詞。所以教師需要引入更多的教學方法，靈活巧妙地呈現(xiàn)單詞，從而激發(fā)學生對新詞匯的興趣，加深學生對單詞的印象，為教學的深入做好鋪墊。

1. 利用直觀教具表明單詞含義。在我們的現(xiàn)實生活中，只要我們細心觀察，每一樣東西都具有教具的功能。例如，在教學pear一詞時，我們可以直接向學生呈現(xiàn)梨，然后向學生示范讀音。學生就可以很直觀地感受到教師此時所講的單詞就是梨，此時，學生耳朵聽到的單詞讀音和教師所呈現(xiàn)的事物是相對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起發(fā)pear的讀音。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語環(huán)境中進行學習。實物呈現(xiàn)法不僅適用于教學pear這個單詞，還可以應用于其他任何可以用實物表示的單詞。如果我們沒有實物作教具，也可以利用圖片來表示單詞的意思，讓學生看圖片說單詞。

2. 利用簡筆畫說明單詞意思。如果教師找不到合適的圖片給學生展示，可用簡筆畫畫出來，如表情、天氣、運動，工具等詞匯。如果遇到一些單詞自己畫不出來，那么教師可以鼓勵學生試一試，成功的喜悅會激發(fā)學生識記單詞的興趣。

綜上所述，英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生會從自主學習中養(yǎng)成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生的自主學習上，才能夠更好地發(fā)揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲得更好的學習英語。

編輯：趙玉梅