新課改下小學數學課堂有效教學策略的實施

錢婷

摘 要：新課改的提出與發展，給我國教育事業帶來更高的要求，要求教師轉變傳統教學觀念，充分認識學生在課堂中的主體作用，并以此為教學出發點，圍繞教學內容，制訂科學有效的教學策略，從而提高課堂教學質量，促進學生全面發展。文章通過對當下小學數學課堂教學現狀的分析，說明了教師在開展小學教學活動中應該注意的問題，從而探討小學數學課堂有效教學策略的設計與實施。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學策略

隨著小學數學新課改的不斷深入，如何提高課堂教學質量成為課堂教學研究的重點內容。當下小學數學課堂教學活動中存在著諸多問題，導致小學數學有效教學難以實現。為實現小學數學教學質量與效率的提高，教師應科學合理地采用有效的教學策略，達到小學數學的教學目標。

一、小學數學課堂教學現狀分析

（一）對課程標準的認識缺失

新課程標準對我國教育領域提出了全新要求，呼吁教師轉變傳統教學觀念，促使教師和學生在課堂學習中實現真正意義上教學相長的教學目標。但受傳統教學思想的影響，很多教師在實際教學中仍然堅持固有觀念，不能認真、扎實地學習并理解新課程標準對小學數學課堂教學提出的問題與要求，以致難以掌握有效教學策略與技能，使得有效教學在小學數學課堂教學中實施困難。

（二）教學方法缺乏創新

隨著我國經濟和科技的發展與進步，信息技術被廣泛應用到教育領域，成為教師教學的輔助工具。但由于部分教師教學思維古板，難于接受新鮮事物，不能創新教學方法，這不僅會降低學生的學習積極性，久而久之，還會讓學生逐漸喪失數學學習興趣，這也是小學數學有效課堂難以實現的重要原因。

（三）教學評價過于片面

課堂評價是課堂教學的重要環節，既是對教師教學行為的評價，又是對學生學習成果的評價。在小學數學課堂中的教師評價過程中，很多教師過分關注對學生的形成性評價和總結性評價，以此檢驗學生對學習內容的掌握情況。但新課改強調在培養學生知識技能的同時，應關注對學生思維能力的培養。為此，教師在小學數學課堂教學評價中，應對學生進行過程性評價，促使教學過程與教學成果平衡發展，這對有效課堂的實現具有檢測功能。

二、有效教學策略分析

（一）以生為本，突出學生主體地位

新課改強調“以生為本”，學生是課堂學習的參與者和實踐者，教師是學生學習的引導者和促進者。在小學數學課堂教學，教師應將課堂主體位置還給學生，引導學生在自由思考與探索中發現數學問題，通過對問題的解決，有效掌握數學知識。

例如，在“觀察圖形（三）”一課教學中，看似簡單的圖形觀察，實際上是對初中和高中視圖知識的滲透，同時鍛煉學生的空間想象能力和直觀想象能力。為此，在實際教學中，筆者準備了圓柱形水杯、正方形粉筆盒、長方形紙盒以及各種各樣的拼接圖形，讓學生自主觀察。在圓柱形水杯的觀察中，坐在教室正對面的學生認為“只能看見長方形”，坐在教室兩側的學生也認為“只能看見長方形”，坐在后邊的學生觀看圓柱形水杯，卻認為“可以看見三個面”。筆者在濃厚的學習氛圍中及時讓該生解釋，學生認為，在前兩個正面與側面觀察的基礎上，“還可以看見水杯的圓形頂面”，班上學生積極驗證該生的解釋，最終達成一致意見。鑒于學生的有效學習，筆者又展示拼接圖形，引導學生自主觀察。在小學數學課堂教學中，教師應認真學習并應用新課改思想，結合教學內容，引導學生自主學習與探究，在學生真實參與的情境中，強化對數學知識的內化。

（二）使用信息技術，創建濃厚的學習氛圍

隨著我國經濟的發展、科技的進步，信息技術被廣泛應用到教育領域中，輔助教師教學活動的順利開展。教學的最終目的是培養出滿足社會需要的人才。所以，在小學數學課堂教學中，教師可以以信息技術為載體，通過聲音、圖片、動畫、視頻等，激發學生學習興趣，提高學生課堂參與積極性和主動性。另外，在數學課堂中應用信息技術，實現了教育與社會科技的接軌，對學生發展具有積極影響。

例如，在“圖形的運動（三）”一課教學中，其主要教學目標是幫助學生認識圖形的旋轉，了解圖形旋轉的特征和性質，從而增強學生的空間觀念，引導學生感受生活中的美，以及體會數學在生活中的應用。在實際教學中，筆者使用多媒體播放學生都熟悉的《大風車》兒歌以及風車轉動的視頻，通過對學生聽覺和視覺的沖擊，學生踴躍參與到視頻觀看中。在學生興致高漲后，筆者提問學生，經由風車還能想到其他哪些類似的事物。一名學生提到教室墻壁上的鐘表，筆者以此為契機，給學生“變魔術”，將墻壁上的鐘表復制并放進大屏幕中。在“3、2、1”的倒數中，學生興致高昂，翹首以盼。隨后，筆者借助多媒體展示鐘表，并開展圖形運動知識教學。要想提高課堂教學質量，首要任務就是激發學生學習興趣。所以，在小學數學課堂教學中，教師可以借助多媒體、微課、電子白板等多種信息技術手段的使用，創設靈活多樣的課堂，從而讓課堂充滿濃厚的學習氛圍，提高學生學習欲望，從而完成有效的課堂教學。

（三）問題引導，鼓勵學生自主探究

數學知識結構的建立正是基于對一個個問題的不斷探索與解決。在小學數學課堂教學中，教師可以結合教學內容設計層次性問題，并鼓勵學生探究。

例如，在“圓柱和圓錐”一課教學內容中，主要是幫助學生掌握圓柱表面積和體積計算公式以及圓錐體積計算公式。在圓柱知識教學中，筆者首先幫助學生了解圓柱基礎知識，在表面積教學中，筆者并沒有采用直授式講課方式，相反，筆者提問學生“圓柱是由什么構成的”。學生通過觀察發現，圓柱是由一個矩形和兩個完全相等的圓組成。緊接著，筆者提問：“圓柱的表面積計算的是哪些位置？”學生：“只要暴露在外邊的面積就是圓柱的表面積，也就是一個矩形和兩個完全相等的圓的面積。”之后，筆者組織學生結合之前所學內容，總結矩形面積公式和圓的面積公式，學生很快得出，圓柱的表面積等于圓柱側面面積加上兩個圓形面積，即S表=ch+2πr2。通過對圓柱表面積求解方式的掌握，筆者開展深入教學。小學是學生學習的啟蒙階段，教師在提高學生數學知識技能的同時，還要關注對學生問題意識的培養，促使學生在問題探究的過程中深化數學知識理解與記憶，培養學生的問題意識。

（四）動手操作，引導學生發現數學

受天性的影響，小學生具有好玩、好奇的心理特征。在小學數學教學中，教師可以以此為突破點，充分挖掘教材中的實踐因素，鼓勵學生動手操作，引導學生在實際動手的過程中掌握數學知識，這也是對新課改中“做中學，學中做”理念的體現與應用。

例如，在“多邊形的面積”教學前，筆者在邊長為10厘米正方形紙板中繪制了10×10的方格，在紙板上繪制出一個長為6厘米、斜邊占據3個方格的平行四邊形。課上，筆者將學具發給學生，讓學生求出平行四邊形的面積。面對這樣一個不中規中矩的平行四邊形，學生無從下手。筆者建議學生可以裁剪，也可以拼接，只要求出平行四邊形的面積就行。在筆者的指導下，學生紛紛將紙板上的平行四邊形沿線裁剪。裁剪容易，但是拼接的時候學生陷入困境，在生生相互討論下，一組學生將平行四邊形“多余的”兩個三角形從平行四邊形中裁下，班上學生積極觀看該組學生的展示。這時，另外一名學生立即說道：“這兩個三角形可以拼成和裁出來的長方形一樣寬為3厘米、長為1厘米的小長方形。”班上學生恍然大悟，通過對拼接圖形面積的計算，最終求出平行四邊形的面積為18平方厘米。筆者結合學生的操作情況，對平行四邊形面積開展教學講解。因此，在小學數學課堂教學中，教師應結合教學內容，鼓勵學生動手操作，引導學生自主發現數學知識。

（五）練習應用，增強學生知識應用

學生對數學知識的掌握離不開試題的練習應用。要想實現有效的課堂教學，教師在完成數學知識教學后，應訓練學生的應用能力，通過對試題的作答，引導學生在實際練習中認清自身實際學情，從而進行查漏補缺，同時，幫助學生感受數學在生活中的魅力。

例如，在完成分數乘法教學任務后，筆者借助學生熟悉的校園場景設計試題，鞏固學生對本節課內容的掌握：學校為了給大家提供綠色的校園生活，決定購進柳樹、楊樹和梧桐樹三種樹苗共100棵。其中，柳樹樹苗棵數是總樹苗棵數的，而梧桐樹樹苗棵數是柳樹樹苗棵數的，求種植楊樹樹苗多少棵。學生通過對題干的分析，發現要想求出楊樹樹苗的棵數，必須知道柳樹和梧桐樹樹苗各多少棵，于是結合已知條件，列出柳樹樹苗的棵數等于100×=20棵，則梧桐樹樹苗的棵數等于20×=5棵，再使用減法求出楊樹樹苗共100-20-5=75棵。計算是小學數學重點教學內容之一，要想達到良好的課堂教學效果，教師在注重知識教學的同時，還要關注試題的練習，一方面加強學生對課堂教學內容的掌握，另一方面，讓學生體會到數學在生活中的實際應用。

綜上所述，數學作為一門綜合型課程，對學生的生活和學習具有重要的作用和意義。小學數學是學生接觸數學的開始，要求教師有效學習新課改對小學數學教學的要求，在實際教學中關注對學生數學學習興趣的培養，讓學生在學習內驅力的推動下主動參與到課堂學習中，再加上教師有效教學策略的實施，幫助小學生建立完整的數學知識結構，促進學生數學知識技能與數學思維能力齊發展，從而培養出滿足社會需要的應用型和創新型人才。

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