初中語文課堂導(dǎo)入的方法探究

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，影響著整節(jié)課的課堂效率，是課堂教學(xué)的重要組成部分。本文筆者根據(jù)自己多年的研究提出幾種初中語文課堂導(dǎo)入的方法，以希為其他同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂導(dǎo)入；方法

一、 營造氣氛，以“情”導(dǎo)入

語言可以很好地表達(dá)情感，來感染他人。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語言、富有情感的話題，來將學(xué)生引入課堂內(nèi)容、課文情感中去。有心理研究表明，如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，那么他的思維能力、記憶能力等都將大打折扣。反之，如果一個(gè)學(xué)生融入了課堂情感中去，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，那么他們的記憶力、學(xué)習(xí)能力等都將大大提升。所以，初中語文課堂導(dǎo)入對于語文課堂來說極其重要。

初中生作為青少年，內(nèi)心柔軟，情感豐富，極易受到感染。老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用情感作為導(dǎo)線，營造課堂情感氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，老師在講述朱自清和他父親的分別之景時(shí)，可以讓學(xué)生在《游子吟》的伴奏中，回想自己與父母分別時(shí)的場景。讓學(xué)生回憶在平時(shí)的生活中，父母對自己無微不至的關(guān)懷。學(xué)生們回憶著父母對自己的關(guān)愛，再來看朱自清筆下父親對兒子種種的關(guān)懷時(shí)，更加能夠感同身受。學(xué)生會(huì)沉浸在老師營造的情境中，從而不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率自然而然的就得到了提升。

通過情感導(dǎo)入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。老師還可以在營造情感情境的同時(shí)鍛煉學(xué)生的朗讀和背誦能力。老師可以在講授文章之前，讓學(xué)生去講臺(tái)上朗誦相關(guān)的詩文。讓學(xué)生們伴隨著講臺(tái)上深情的朗誦聲進(jìn)入到美妙的意境中去，開始整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、 激發(fā)欲望，以“趣”導(dǎo)入

初中生相較小學(xué)生而言，他們的興趣更加廣泛，思維也更加活躍，他們的求知欲也相對而言更強(qiáng)。如果老師能夠很好地激發(fā)他們的求知欲，那么他們將積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而提升整節(jié)課的課堂效率。

例如，老師在講授《核舟記》這篇文章時(shí)，可以先向?qū)W生展示一些現(xiàn)代著名的微雕作品圖片。有微雕作家石峰的作品《蒙娜麗莎》，這幅作品被稱為世界上最小的優(yōu)化，它只有4毫米×5毫米大小。雖然相較于原作，它只有它的幾十萬分之一大小，但是所包含的內(nèi)容卻是一致的。有人曾用幾百倍的顯微鏡觀看這幅作品，發(fā)現(xiàn)作品中的人物肌理等都清晰無比。比例的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)近、明暗等關(guān)系都被妥善處理，堪稱完美。還有《三山繾綣幾千秋》，它作為初山微畫雕古都系列的代表作之一，它是由壽山石雕刻而成的，大小僅17厘米×38厘米×7.5厘米。在這幅作品上，時(shí)間仿佛也凝滯了。幾千年的福州發(fā)展史濃縮在了方寸大小的作品間，與福州的人文景物一起構(gòu)成了貫穿古今的“思維空間”，同時(shí)作者運(yùn)用的寫意雕刻的手法也留給了看客們無限的暢想空間。精美絕倫的微雕作品讓學(xué)生們沉迷于感嘆，學(xué)生會(huì)對這些微雕技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)，老師再向?qū)W生展示課文中的核舟圖片，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣展開《核舟記》的學(xué)習(xí)。

三、 創(chuàng)設(shè)問題，以“知”導(dǎo)入

初中生不僅具有濃厚的求知欲，還具有強(qiáng)烈的探索精神。相較于小學(xué)生，初中生已經(jīng)有了一定的知識儲(chǔ)備，所以他們更容易對所學(xué)知識產(chǎn)生疑惑，并且有強(qiáng)烈的動(dòng)力去探索、解決他們自己的疑惑。所以，老師在新課講授之前可以設(shè)定一些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的文章，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索答案。

例如，在講授《故宮博物院》這篇課文時(shí)，老師可以先詢問班上有多少學(xué)生參觀過北京故宮博物院，這時(shí)候，肯定會(huì)有部分學(xué)生舉起手來，表示自己參觀過。老師可以接著詢問學(xué)生：“故宮博物院為什么叫故宮？故宮博物院以前正式的名字是什么？故宮博物院建立在哪個(gè)朝代？”，大部分學(xué)生肯定會(huì)放下舉著的手。因?yàn)椋瑢W(xué)生們只是參觀過故宮，并不了解故宮的文化背景和歷史淵源。這時(shí)候，老師可以接著引導(dǎo)學(xué)生們：“看來雖然有些人已經(jīng)參觀過故宮了，但是大家對故宮的歷史淵源以及我國的民族文化還是了解得太少。既然這樣的話，就讓大家一起來通過接下來的這篇《故宮博物院》一起走進(jìn)故宮，去領(lǐng)略我國源遠(yuǎn)流長的文化內(nèi)涵?！边@時(shí)候，學(xué)生會(huì)被剛才的疑問所鼓舞，主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，去了解故宮的歷史淵源以及文化背景。老師也可以直接在講課文之前拋出跟文章內(nèi)容有關(guān)的疑問，讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)去尋找答案。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀課文時(shí)，他們的閱讀效率會(huì)得到提高，他們的注意力也會(huì)為之集中，這也是對學(xué)生閱讀能力的一種培養(yǎng)。老師應(yīng)該積極利用學(xué)生們的探索欲去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、 尋找故事，以“講”導(dǎo)入

雖然如前文所提，初中生比小學(xué)生更具有求知欲以及探索精神，但是他們畢竟仍然是青少年，容易被新奇有趣的事物吸引。所以，老師可以適當(dāng)利用故事，通過故事的生動(dòng)性、有趣性去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方法導(dǎo)入課堂，也可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂氛圍更加愉快。例如，老師在講授《老王》這篇課文時(shí)，先給學(xué)生講述了一個(gè)小故事《高貴的施舍》，故事中講述的是一個(gè)右臂殘疾的乞丐向一位女士乞討，女士沒有直接給乞丐錢，而是把乞丐帶到后院，讓乞丐通過自己的努力將一摞磚搬到屋后，等乞丐搬完之后，女士給了他一塊白毛巾擦汗，以及一些食物和錢。多年后，乞丐已經(jīng)成為一個(gè)老板，回來報(bào)答當(dāng)年的女士。從這個(gè)故事中，學(xué)生明白了女士這樣保護(hù)了乞丐的自尊心，也幫助乞丐樹立了自信心。然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，學(xué)生們會(huì)更能理解楊絳一家對老王的幫助與尊敬。

總而言之，課堂導(dǎo)入的方法可以有很多種，可以是筆者提到的以“情”導(dǎo)入、以“趣”導(dǎo)入、以“知”導(dǎo)入、以“講”導(dǎo)入，也可以是筆者所沒有提到的方法。只要是可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文的導(dǎo)入方法，都值得初中語文老師去嘗試。初中語文課堂導(dǎo)入的重要性是毋庸置疑的，它可以幫助學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)之中，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，它還能幫助學(xué)生集中注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：

蔡支彪，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北中學(xué)。