小學數學課堂教學中小組合作學習微探

摘 要：如今各行業若想要得到更好的發展，僅僅依靠個人的努力是不夠的，懂得如何進行團隊合作才是較為重要的。對于教育行業也是如此，為了促進小學生個人能力的全面發展，合作學習就成為提高小學數學課堂教學效率的關鍵點。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習

新課標已經將自主探索與合作交流學習定為數學學習的主要方式。小組合作學習具有諸多優勢，如營造良好的學習氛圍、調動學習積極性，同時多樣化的教學形式，還有助于激發學生的自主學習興趣，培養學生的合作精神，從而促進學生創新意識和實踐能力的提高。下文就將對小學數學課堂教學中小組合作學習的開展予以闡述。

一、 小學數學課堂教學中小組合作學習的重要性

（一） 有助于課堂教學效率的提高

小學階段，學生的思維正處在一個較為跳躍的狀態，且對于事物的認知存在較大的差別，小組合作學習就是利用學生的這種思維特征，在課堂開展相應的討論活動，讓學生對同一問題進行交流，各抒己見，找出問題的解決措施，深入透徹的了解知識重點，提高課堂教學效率。

（二） 有助于學生團隊意識和能力的培養

小學生因受年齡和環境的限制，其接觸的事物較少，交際能力不足，再加上家庭的制約，使得學生缺少團隊合作的精神。而在小學數學課堂教學中開展小組合作學習，學生可以通過小組形式對數學問題進行思考和交談，以提高自身的交際能力，然后再通過小組完成問題的高效解答，達到培養學生團隊合作精神的目的。

（三） 有助于激發學生的學習興趣

數學知識要求學生具有邏輯思維能力，而小學生因為能力不足，很難對這些刻板的理論知識產生學習的興趣，阻礙了學生自主學習能力的培養。但是小組合作學習因其自身形式多樣等特征，能夠更好地吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心，進而達到培養學生自主學習、提高學習興趣和積極性的目的。

二、 小學數學課堂教學中小組合作學習現狀

雖然目前已經有教師在數學課堂教學中開展小組合作學習，并也取得了顯著的成效。不過還是存在一些問題影響了教學的效果，具體內容為：

第一，學生參與熱情不高。小組合作學習對于激發學生學習興趣、提高學習效率、培養學生合作和自主學習能力有著顯著效果。不過在實際的數學課堂教學活動中，由于學生良好學習習慣還未形成，使得學生對于教師組織的活動缺少足夠的參與熱情，學習效率自然無法得到顯著提升，再加上小學生的判斷力較差，無法自主完成問題的討論，大大降低了教學效果。

第二，學生的討論度不夠。興趣是學習的基礎，只有具有足夠的興趣，才能更好地開展教學工作，不過在目前的數學課堂教學中，學生對于小組討論的興趣不足，甚至有些學生并不愿意參與到討論環節中來，進而拖慢了教學進度，降低了學習效率。

第三，小組合作學習形式化現象較為明顯。在開展小組合作教學時，其教學流程不完善，教學目標不明確，導致教學工作的進展較慢，影響教學的質量。同時一些教師雖然在應用小組合作學習模式，但是由于學生的能力有限，教師為了完成教學要求，通常只是走走過場，使得小組合作學習表面化現象較為嚴重。再者，在開展小組合作學習時，教師只是簡單的引導學生參與到活動中來，并未教學生如何正確使用該模式進行問題的探討，導致合作學習的效率較低，達不到既定要求。比如，在教學過程中，教師無法運用正確的方式引出需要討論的問題，使得學生的學習熱情不高，影響教學效果。

第四，教學模式較為老舊。在小學數學課堂教學中，小組合作學習制度不能有效的落實到實際教學活動中來，影響教學工作的進展效率。另外，數學教師在課堂教學中不能更好地應用多媒體技術，使得教學環節較為枯燥，教學模式也比較單一、老舊，學生在這樣沉悶的學習環境下，很難更好地進行知識的理解和記憶，降低了學生的學習興趣。例如，現今很多教師還在沿用傳統的黑板教學，這就讓學生對數學中抽象知識的理解能力較差，進而降低了教學質量。

三、 小學數學課堂教學中小組合作學習的措施

（一） 調動學生學習的積極性

小學數學課堂教學中，教師需要加大對小組合作學習的重視力度，運用合理的方式提升小學生參與的熱情和積極性，減少問題的出現。教師可以在課堂上結合所學知識多設計出一些問題，讓學生通過小組的形式討論問題，進而找出問題答案。例如，在講解《100以內的加法與減法》的相關內容時，可以設置這樣的問題：30+20=？50—20=？，讓學生以小組為單位討論該問題，并在討論過程中，引導學生正確的開展小組合作學習活動，強化數學教學的效果。

（二） 激發學生的參與興趣

要想更好地提升小組合作學習活動開展的效率，就有必要提高學生的參與興趣，調動學生的積極性。基于此，教師首先要轉變傳統的教學觀念，結合時代需求，選用靈活的教學模式。同時還要制定健全的小組合作學習機制，讓學生按照具體要求開展小組合作學習活動，提高參與度，激發學生的學習興趣。例如，在教授《20以內的加法和減法》的知識內容時，教師可以先讓學生對相關知識內容以及規律進行探討和分析，最后通過各小組研究成果展示以及原因闡述來了解學生知識掌握能力。這樣不僅能夠提高學生的自信心，還能夠加深學生對知識的記憶程度，改善后期解題的效率。

（三） 教室格局的變革

傳統的小學教室格局較為刻板，很難激發學生的學習興趣，抑制了小組合作學習活動的開展，久而久之，則會降低學生的參與和學習效率，影響教學目標的實現。為此，教師需要對傳統教室格局進行調整，結合課堂內學生的數量實行重新劃分和布局，并以平等的態度對待每個學生，促進學生自身能力的提升，幫助學生樹立正確的學習態度。與此同時，合理的布局，還能夠便于教師更好地了解和掌握學生學習情況，觀察每個學生的課堂表現，發現其存在的問題，加以改正，為后期的發展奠定基礎。例如，在講解《認識人民幣》一課時，可以將學生分成6個小組，并將桌椅擺成圓形，讓學生通過討論了解人民幣的相關知識，來激發其學習興趣。

四、 結語

總之，在小學數學課堂教學中，要加大對小組合作學習的重視度，并運用科學合理的方式開展小組合作學習活動，以此調動學生的參與積極性，激發學習興趣，為學生各方面能力的培養創造條件。

參考文獻：

[1]林秋漪.數學課堂中小組合作學習微探[J].速讀旬刊，2017（11）.

[2]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016，20（20）.

作者簡介：

方志良，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣石榴中心學校。