高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角淺析

摘 要：時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展背景下，人們的核心教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)的教學(xué)工作引起了廣大教育工作者的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳授學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，最終走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，這是化學(xué)教師們值得深思的首要問(wèn)題。高中生已經(jīng)有了自己的特殊思維方式，他們喜歡參與有趣的實(shí)踐活動(dòng)，具備挑戰(zhàn)自我、突破自我的勇氣和信心。教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要尊重一下學(xué)生的主體意愿。本文從化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角分析學(xué)生今后發(fā)展的具體方向。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；建構(gòu)視角；有效策略；分析；研究

一、 引言

以往的化學(xué)教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，內(nèi)心想法沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，自學(xué)熱情并不高，思維活躍度普遍不足。枯燥乏味的課堂氛圍，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度明顯加大，不和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，學(xué)生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。用心建構(gòu)核心素養(yǎng)，突出學(xué)生主體地位，從不同角度、不同層面出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究生活中的化學(xué)問(wèn)題，形成一種樂(lè)觀向上的積極態(tài)度，明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)，彰顯人生的更高價(jià)值，這將帶領(lǐng)高中化學(xué)教學(xué)工作順利走向一個(gè)更大的成功，同時(shí)揭開(kāi)當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，以便為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。

二、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)意義

化學(xué)是高中課程體系的重要組成部分，它是一門(mén)包含大量抽象概念、推理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師組織課堂教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，建議學(xué)生用理性態(tài)度掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而真正地學(xué)好化學(xué)，真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)。化學(xué)知識(shí)中有大量分子、原子結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須具備一定的空間思維意識(shí)，先對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，再按照流程推理相關(guān)問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于基本性質(zhì)、概念、公式的掌握就會(huì)越發(fā)熟練。高中化學(xué)還是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)物質(zhì)有一定的危害性，所以并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都能在課上進(jìn)行演示。教師有必要去鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，盡可能讓學(xué)生多接觸一些可操作的實(shí)驗(yàn)，為其核心素養(yǎng)的構(gòu)建打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，確保各項(xiàng)人才培養(yǎng)得以順利實(shí)施，助推著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

三、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角

（一） 培養(yǎng)好的科學(xué)態(tài)度

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，教師可讓學(xué)生先去了解一下化學(xué)的發(fā)展史，鼓勵(lì)學(xué)生感受科學(xué)家們是如何保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度探究化學(xué)知識(shí)的，從而指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢理解化學(xué)的神奇之處，他們每個(gè)人都能認(rèn)真對(duì)待化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，善于用邏輯思維去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。其核心素養(yǎng)的建構(gòu)效果會(huì)更加理想，教育現(xiàn)代化進(jìn)程也能隨之加快。比如，講到《原子核外電子排布和元素周期律》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師沿用灌輸式的指導(dǎo)方法，要求學(xué)生死記硬背基本概念，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)得非常抵觸，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，教學(xué)效果不盡人意。新課改背景下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，從新的角度引領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)。如先講解最初的元素周期表，按照元素周期表的發(fā)展歷史，科學(xué)家對(duì)微觀世界認(rèn)識(shí)的發(fā)展史等，指導(dǎo)原子核外電子的排布規(guī)律，一步步地?cái)U(kuò)大教學(xué)范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生：只有養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能真的學(xué)好這門(mén)學(xué)科，才能具備更強(qiáng)的主體優(yōu)勢(shì)，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一個(gè)有利位置。通過(guò)化學(xué)史激發(fā)興趣，不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，符合核心素養(yǎng)的建構(gòu)規(guī)律。

（二） 充分認(rèn)識(shí)化學(xué)本質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)之前，教師應(yīng)為他們重點(diǎn)介紹研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好的認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性。化學(xué)課程與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大關(guān)聯(lián)，國(guó)家組織的環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新等就蘊(yùn)藏著化學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)把書(shū)本內(nèi)容與生活實(shí)例有機(jī)結(jié)合在一起，輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。比如，教學(xué)《氮的循環(huán)》一課時(shí)，教師可把“氮的循環(huán)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”定為研究課題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些實(shí)際案例，與學(xué)生一起分析氮的循環(huán)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響因素、具體危害、防治方法等，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。學(xué)生逐漸明白認(rèn)真地學(xué)好化學(xué)，不斷提升核心素養(yǎng)，才能成為一個(gè)合格的高中生，這就是高中化學(xué)教學(xué)工作取得成功的最佳體現(xiàn)。

（三） 課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵，化學(xué)教師需要為之付出更多努力。對(duì)高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，自主探究是取得理想教學(xué)成果的好方式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生獨(dú)立的、自主的探究機(jī)會(huì)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，取得事半功倍的課改成效，這是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是高中教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的一種保障。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我從現(xiàn)存的環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)的實(shí)際狀況出發(fā)，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）酸雨的形成原因是什么？（2）可再生資源與不可再生資源的分子構(gòu)成是什么？（3）如何去開(kāi)發(fā)、利用資源，人類才能長(zhǎng)久地生存下去？通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生了“化學(xué)就在我們身邊”的意識(shí)，之后積極思考、親自動(dòng)手解決以上問(wèn)題，核心素養(yǎng)得到了好的培養(yǎng)，教學(xué)效率因此有了明顯提升。另外，高中生遇到困難、復(fù)雜問(wèn)題難免會(huì)出現(xiàn)一系列的認(rèn)知沖突，以學(xué)生為主體、教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。生活化的教學(xué)模式很好地提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生修養(yǎng)就會(huì)變得異常容易。

（四） 發(fā)揮概念原理作用

化學(xué)知識(shí)體系是由基本概念、原理構(gòu)成的，學(xué)生學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，其核心素養(yǎng)的發(fā)展效果會(huì)更好。部分教師會(huì)在日常教學(xué)中忽視對(duì)化學(xué)基本概念的細(xì)致講解，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)這些東西會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。其實(shí)發(fā)揮基本概念、原理的工具性作用，組織特色的練習(xí)活動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從基本知識(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)知識(shí)，了解內(nèi)容的分類規(guī)則，這遠(yuǎn)比教師盲目的灌輸指導(dǎo)效果要好得多。比如，學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》知識(shí)時(shí)，學(xué)生要先懂得氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，掌握概念“得到電子的物質(zhì)是氧化劑”，然后繼續(xù)進(jìn)行推理，構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系，再去認(rèn)識(shí)關(guān)系式“氧化劑+還原劑=還原產(chǎn)物+氧化產(chǎn)物”。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維都是充分活躍的，方便了教師組織下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。再如，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制取原理，之后讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供充足時(shí)間質(zhì)疑、思考、探究，有不懂的問(wèn)題可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，教師不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，從原理到實(shí)驗(yàn)、研究，學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，這樣的教學(xué)模式適合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高了學(xué)生的人才價(jià)值，滿足了學(xué)生的精神需求。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，建構(gòu)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，這都是在化學(xué)學(xué)科視角下進(jìn)行的。學(xué)生形成了良好的思維觀念，善用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，將會(huì)真正成為一名高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

陳金秀，福建省南平市，福建省南平市浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)。