隱性知識教學策略促進學科素養形成

摘 要：對于隱性知識的挖掘可以從課本入手，也可以從生活中具體的事例或具體的生活情境來進行挖掘，從而使學生對知識的掌握更全面，也可以在教學策略的實施過程中達到對學生“學以致用”理念的隱性教育。隱性知識的挖掘工作要有針對性，在實施的過程中才能達到精準化。隱性知識的教學可以來源于生活，隱性知識的探究可以來源于課本，隱性知識的開發可以來源于學科名家，隱性知識的拓展可以來源于學科歷史。多維度地對隱性知識挖掘，多種教學措施有機結合，運用最新、最適合的學科理念，把知識以更適于學生掌握的方式進行傳播，從而達到對學生學科素養的培養。

關鍵詞：隱性知識；學科素養；教學策略

隱性知識是指隱蔽在教材中沒有直接表述出來的知識內容和知識聯系。在以考查能力為主的今天，“隱性知識”挖掘程度的深淺是直接影響教學質量的一個關鍵因素。隱性知識本質上是一種理解力（understanding），是一種領會，把握經驗，重組經驗，以期達到對它的理智的控制的能力。隱性知識是高度個人化的知識，不僅隱含在個人經驗中，而且也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素。

具體的隱性知識可以是書本中由于知識結構的原因而沒有敘述的內容，也可以是限于篇幅未在課本中直接進行闡述的內容，或以課本內容作為基點所涉及的外延性或拓展性的內容，也可以是與書本知識內容相聯系的牽涉到的生活的具體事例或具體情境。

對于隱性知識的挖掘可以從課本入手，也可以從生活中具體的事例或具體的生活情境來進行挖掘，從而使學生對知識的掌握更全面，也可以在教學策略的實施過程中達到對學生“學以致用”理念的隱性教育。

隱性知識的挖掘工作要有針對性，這樣在實施的過程中才能達到精準化。對于隱性知識的教學策略的安排與實施，可以從以下幾個方面入手。

一、 隱性知識的教學可以來源于生活

學會生活，在生活中有所思考。俗話說，美一直都在，只是缺少一雙發現美的眼睛。其實，知識也是一直隱藏在我們身邊，只是缺少一顆探究知識的心。教師在教學過程中可以把生活中一些熟視無睹的現象所涉及的知識點進行充分挖掘，引導學生聯系生活實際，把課本知識加以運用，換一種方式對知識點進行鞏固。

筆者作為一線教師，曾經以生活中的加油站作為隱性知識的挖掘點，結合學科知識，整理出適合在課堂內學習的內容，達到了生活與課本的有機結合。

例題：化學來源于生活，而且服務于生活。我們日常所見的加油站，都是由幾根支撐柱、一個頂棚組成的建筑結構。初三年的同學們都已經學習和掌握了一定的化學知識。你們知道加油站為什么都是這樣的建筑樣式嗎？其實這里涉及了許多的化學知識。

（1）加油站中的汽油和柴油都是石油的加工產品，它們都是石油利用所含物質的沸點不同通過分餾而來，所以石油屬于 （選填“純凈物”或“混合物”）。已知石油在內燃機燃燒后的成分主要是水和二氧化碳，則可以推知石油的主要成分含 元素。

（2）我們經過加油站，可以聞到較為強烈的刺鼻性氣味，由此可知汽油具有較強的 ，這個性質的微觀解釋是 。

加油站都有張貼嚴禁煙火或禁止使用手機的標志，是因為汽油具有 ，如與空氣混合后遇明火可能發生爆炸事故，所以加油站就建成開放式，以加強空氣的流通。

（3）如果我們的衣服不小心沾上油污或菜漬，可以先用少量汽油搓洗，這是因為汽油可以 （選填“溶解”或“乳化”，下同）油污，然后再用洗潔精或洗衣粉加水泡洗，這個過程是 。

（4）汽油的標號與辛烷的燃燒熱量值有關。辛烷C8H18在空氣中燃燒的化學方程式為 ，如果辛烷不完全燃燒，還可能生成的物質是 。辛烷中碳元素與氫元素的質量比為 ，每個辛烷分子中共含 個原子，57克的辛烷中共含有 克碳元素，若其完全燃燒，可以生成 克二氧化碳。

二、 隱性知識的探究可以來源于課本

學會學習，課本中的知識內容因為學習階段的不同或限于大綱的要求，有些知識點的敘述也有階段性或片面性。從學習的角度來看，這部分知識其實既是承接以前的內容，也是啟下于下階段的學習內容。

初中化學只是一學年的學習，對于初中生來說是新的課程。新代表著大家的出發點一樣，但過程并不盡相同。因為在學習的過程中需要前期的知識積累，也需要在新課程的學習過程中不斷地努力與拓展，特別是就學科來說，高中階段的化學學習還仰仗于初中的化學知識積累和學習方法的運用以及化學思維的形成。

例如，在學習原子的電子核外排布的課程內容時，就可以稍加延伸：相同電子層數的原子處于同一周期，但最外層的電子數的變化又涉及化學性質的不同；而最外層電子數相同的原子處于同一族，但電子層數的不同又涉及化學性質的不同。

這些內容的順勢講解，在課程內容的講解不會太突兀，但又是課本內容編排上沒有的，卻對今后的化學學習以及思維的開拓很有好處。

三、 隱性知識的開發可以來源于學科名家

學生時代，處于生理與心理的成長期。在這過程中，隨著學生心理方面的不斷成長，避免不了對前輩科學家們產生崇拜。在這個過程中，教師可以就學科本身對本學科的一些學科名家加以介紹，引導學生們進行了解，學習學科名家的探究精神、學習習慣，以及學科名家們的著名觀點與課本內容的聯系，在頭腦中形成思維支點。給我一個支點，我可以把整個地球撬起來。在學生們今后的學習過程中，把相關知識與學科名家有機結合起來，

讓知識的運用更上一層樓。

例如，沈括，北宋時期我國著名的政治家、科學家。其代表作《夢溪筆談》中就曾經提到用石油炭黑制墨，所制得的墨在光澤及亮度方面都很理想，并命名為延川石液，產品也廣受使用者好評，他也在這個生產過程中獲得了不菲的財富。

學科名家的身上有學習方法的借鑒，是知識點的綜合體，也是學生成長的引導方向，更是學科知識成就的典范，對學生今后的學習與人生發展都有重要的意義，也對學科核心素養的培養有正確的引導，有可以借鑒的范本。

四、 隱性知識的拓展可以來源于學科歷史

每一門學科的發展都不是一蹴而就的，是一代一代的學科研究專家站在前輩們的肩膀上不斷累積而成的，這個過程甚至是不斷修正、不斷勘誤的過程。而在現成的課本上是沒有這方面的體現，只是最終結果的呈現。

我們需要做好對學生的引導，把隱藏于正確知識點背后的相關學科歷史發展讓學生們有所了解，感受某個知識點的形成過程。從而讓學生在體驗的過程中學習探究，從中得到借鑒，提高自身的學習能力，加強自身對知識的理解，以達到為學科素養的提高添加一磚一瓦，經過在數量上的積累達到本質上的飛躍。

五、 結語

多維度地對隱性知識挖掘，多種教學措施有機結合，學科教學策略的實施也應與時俱進，運用最新、最適合的學科理念，把知識以更適于學生掌握的方式進行傳播，從而達到對學生學科素養的培養，在這一過程中，其實也可以達成教師個人專業素養的形成與提高。

作者簡介：林鴻杰，福建省泉州市，永春崇賢中學。