對小學科學實驗課程教學方式的探究

摘 要：小學科學實驗是培養學生綜合科學素質的關鍵，是完善學生動手、操作能力的最佳時期。這個時期是學生求知欲最強的時期，做好學生的科學引導任務，幫助其形成正確的科學觀具有重要的作用。教師作為主體，應該尋求合理的教學模式，使得小學實驗課程有效進行。

關鍵詞：小學實驗；教學方式；科學引導

小學科學實驗的探究性教學是作為小學科學實驗的關鍵一步，教師應該積極尋求合理有效的方式去引導學生學習。要充分發揮學生的創造力和主動性，讓學生真正地學到科學知識，提升自己的能力。

一、 以問題為出發點，讓學生自主探索

小學實驗大多是生活中常見的現象，學生很容易操作和實現課本上的任務，但是只是停留在問題的表面現象，沒有進行合理的邏輯判斷。當然，課本上的一些實驗難度系數高，無法在短時間內實現，學生也無法了解實驗現象的本質。教師應該建立問題導向性的體制，在做實驗之前推出合理的問題，讓學生進行探討，并讓學生進行大膽假設。當學生對于物理實驗現象背后的問題了解時，這時學生就不單單滿足了解基本的實驗現象，而對實驗背后的規律和理論進行探討。教師這時要培養他們的主動性，讓他們自己主動地去了解問題背后的規律，這才是小學科學實驗的關鍵所在。

比如，最簡單的《摩擦生熱》的實驗過程中，學生很容易做出實驗現象，但是對問題的本質卻還是沒有進行充分的認識和了解。因此，在做這個實驗時，教師應該提出問題“為什么鐵絲會發熱，它經歷了什么樣的摩擦”，然后建立課堂小組，讓學生積極探討發熱的本質，允許學生進行大膽的假設，比如有的學生可能會說“是鐵絲的內部損耗的摩擦導致的”，然后讓學生進行論證，可以通過稱重的方式確定。建立這種問題導向性的教學模式對學生科學實驗有著明顯的促進作用，可以幫助學生形成良好的思維探索模式。

二、 構建以學生為主體的有效課堂教學模式

小學科學實驗課堂是為了培養學生的動手、動腦、合作的能力，是讓學生通過一定的現象去了解事物所蘊藏的科學規律，并且加以合理的運用，從而逐漸形成自己去認識科學事物的方法。因此，小學實驗課堂必須確定學生的主體地位，針對學生設計合理的教學模式和方法然后展開教學過程。因此，教師要逐漸改革原有的教學方法，將從課本和大綱的教學理念去轉變為以學生為主體的教學，只要通過這種方式的合理轉變，無論是在實驗課還是實驗討論課上，學生才能真正地學到知識，提升自己的本領。當然，在這個過程中，學生的差異性是肯定存在的，以學生為主體的教學模式就要尊重這些差異性。要根據每個學生對于實驗問題的接受能力為基礎，建立起不同種類的教學方法。比如在教學《杠桿的實驗原理》時，某些學生對于杠桿的受力缺乏合理的認識，教師此時不應該采取單純的知識傳授，要聯系學生的生活實際，給他們以合理的講解，像“以前玩過的蹺蹺板”這就是利用杠桿原理進行設計的，而不是采取僵硬的模式教學，讓學生產生厭倦的心理，不僅不能學到科學知識，會逐漸打擊學生的信心。小學科學實驗關鍵不是學生掌握多少知識，而是在于形成自己科學觀。

三、 運用現代媒體技術，開展課堂教學新模式

隨著多媒體教學的普及，各種大數據和云計算為教師提供一種合理的教學模式，它可以將原先實驗教材中抽象的實驗過程變成動畫。教師在講解的過程中會變得更加容易，學生也會學得更快更好。教師應該合理地運用好這種資源，在實驗講解過程中進行合理地把控，從而真正地將知識傳授給學生。比如，教師在做《食鹽粘結劑》的實驗時，可以制作一個動畫，主要通過分子的方式去展開，著重在撒上食鹽后冰塊分子與食鹽分子的變化情況，將我們肉眼看不到的東西通過動畫展示給學生，這樣學生對這個實驗就會有更深刻的印象。

當然，多媒體教學不僅僅局限于動畫的制作，給學生以直觀的感受，從而加深學生對于問題的了解。教師應該開展以課堂現場教學為主、多媒體教學為輔的教學模式和教學方法，針對一個實驗，首先通過課堂教學讓學生明白理論，然后在理論的基礎之上進行合理地補充。而這種補充方式就依賴于多媒體技術，通過多媒體技術的可操作性，可以向學生傳授這個實驗在生活中的更多的運用，從而充分發揮學生的創造力。比如，在進行《光的折射》的實驗過程中，教師可以通過慢速回放，通過多媒體展示一束光的折射過程，在這之后，教師通過講解，讓學生基本懂得折射的基本原理。然后教師可以通過多媒體展示折射定律在生活中的運用，如潛水艇的望遠鏡。

四、 總結

小學科學實驗是為了培養學生正確的科學素養和科學能力，而在這個實驗教學過程中，如何運用合理的方法去提升小學教學實驗的課堂效率，使得學生養成良好的探究問題的習慣和方法是重點。教師應該合理進行課堂教學的設計，構建以學生為主體的教學模式，培養學生的實驗興趣。構建以學生為主體的教學模式和方法，尊重學生的差異性。然后運用現代教學手段，多媒體教學讓學生對實驗現象和知識有一個整體的把握。

參考文獻：

[1]黃亮.對小學科學實驗課程數學方式的探究[J].小學科學（教師版），2013（3）：53-54.

[2]趙永標.小學科學課堂教學模式的探究[J].小學時代（教師），2012（12）.

作者簡介：席宏，甘肅省平涼市，莊浪縣南湖小學。