小學語文閱讀能力培養與提升的有效策略探析

摘 要：在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師首先要對現階段的教學情況進行全面的分析和研究，在了解教學過程中存在的問題之后，有針對性地根據學生的個性特點、興趣愛好、學習能力等多方面情況來對實際的閱讀教學內容進行有效的整合，充分利用先進的多媒體教學手段引導學生主動進行相關的語文閱讀。這樣才能夠使小學語文閱讀教學能夠取得較為顯著的成效。

關鍵詞：小學語文閱讀能力；培養與提升；有效策略；探析

小學語文閱讀不僅能夠使學生掌握更多的語文基礎知識，同時也能夠有效地開拓學生的視野和陶冶學生的情操。因此，在開展語文閱讀教學過程中，教師必須要在充分了解學生語文閱讀過程中存在的問題和困惑之后，采取有效的方法和手段對學生進行正確的引導和教育。在確保學生能夠掌握更多正確的閱讀方法和技巧的同時，為后續的小學語文閱讀教學的深入開展營造和諧愉悅的教學氛圍。

一、 在小學語文教學中引導學生樹立閱讀意識

在閱讀教學開展的過程中，語文教師就必須從學生的心理特點入手進行教學分析，將學生的興趣作為教學的切入點，有針對性地在課堂中融入一些具有個性化和趣味性的教學內容。然后，在了解學生的基礎水平和感知能力之后，有效利用各種渠道和方式來引導學生進行多樣化的閱讀練習。

例如，在進行《烏鴉喝水》的教學過程中，教師可以展示烏鴉的圖片，對學生提問：“同學們知道我是誰嗎？”這樣能夠具體形象地加深學生對于烏鴉形象的認識，從而使學生對后續的閱讀學習產生濃厚的興趣。然后，教師讓學生觀察烏鴉喝水之前和喝水后的兩個插圖，讓學生帶著“烏鴉是怎么喝到水的？”問題來進行課文的閱讀，引導學生通過閱讀來了解文章大意。最后讓學生利用自己的話來總結烏鴉喝水的方法。這樣不僅能夠確保每個學生都能夠自覺地參與到閱讀課堂中，同時也能夠為學生閱讀意識的全面提高提供良好的保障。

二、 在小學語文教學中科學合理構建教學情景

小學語文教材中包含相對較多的內容，在實際的學習過程中，小學階段學生的閱讀能力和理解水平往往很難快速地理解和掌握相關知識點。在此情況下，教師必須在傳統的閱讀教學的基礎上有效地利用多媒體教學手段，充分利用圖片、視頻和聲音來為學生構建緊扣教材主題的教學情景，直觀地將具有較強綜合性和理論性的知識以生動形象的形式展現在學生面前。

例如，在進行《三顧茅廬》的教學過程中，這篇課文是出自我國四大名著之一的《三國演義》的第三十七回的一個故事，因此，教師可以利用幻燈片向學生展示文章中涉及的劉備、諸葛亮、張飛、關羽等的人物形象，然后再進一步向學生播放《三顧茅廬》的視頻，引導學生對視頻中的人物和對話進行詳細的觀察。在全面吸引學生的注意力之后，教師再引導學生自主進行實際的課文閱讀，讓學生通過討論交流和分角色閱讀的方式來了解文章的大意和脈絡，鼓勵學生用自己的話總結出故事的起因、經過、結果。并有針對性地對劉備三顧茅廬時描寫諸葛亮和其他人神態、動作、心理進行深入閱讀，并以此為切入點來進行來對課文和人物進行全面的分析。這樣能夠讓學生更好地感受和體會劉備的禮賢下士、求賢若渴、尊重人才。這樣不僅能夠讓學生了解文章的中心思想和深刻內涵，同時也能夠使學生更好地感受和體會作者所要傳達出的情感。

三、 在小學語文教學中全面開展小組合作學習

在傳統的小學語文教學中，教師往往是根據自身的教學經驗和考試目標進行閱讀教學，并沒有在課堂中和學生進行有效的交流和溝通，也沒有根據學生的實際情況來進行閱讀方法和技巧的教學，這將會使學生對語文閱讀產生一定的厭倦和反感。為此，教師就需要研究小組合作學習模式，根據學生的層次來進行小組的劃分，有針對性地引導每個小組的學生來完成相關的閱讀任務。這樣才能夠為不同層次的學生營造集交流和體驗為一體的閱讀課堂。

例如，在進行《秦兵馬俑》的教學過程中，教師可以將六個學生為一個小組，讓學生利用自己喜歡的方式來收集我國秦兵馬俑有關的資料或者圖片，學生在課堂上向學員們展示本小組的成果。讓全班評一評哪個小組收集的資料最多、描述的最形象，并對表現良好的學生或者小組進行鼓勵和表揚。這樣能有效地利用良性競爭環境來激發和調動學生的好勝心和求知欲。然后，在學生對秦兵馬俑有了初步的了解之后，教師再提出各小組的問題：“文章從哪些方面描寫了秦兵馬俑？”“秦兵馬俑是怎樣的？”“哪些方面體現出秦兵馬俑的規模宏大？”“秦兵馬俑有怎樣的價值？”然后讓學生利用略讀、快讀、跳讀的方式來進行閱讀，并讓學生在閱讀過程中找出問題的答案。這樣不僅能夠使學生了解文章總分總的敘事結構，同時也能夠全面加深學生對作者情感和文章深刻內涵的理解。

四、 結束語

受到傳統的應試教育觀念的影響，大部分小學語文教師都是利用滿堂灌的方式來開展閱讀教學，這使得實際的閱讀教學課堂十分枯燥乏味。在此情況下，教師就必須在原有的基礎上引入一些具有生動性和趣味性的教學元素，充分地利用先進的教學情境和小組合作學習模式來引導學生進行相關的學習。這樣不僅能夠充分調動學生的閱讀主觀的東西，同時也能夠為小學語文閱讀教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：葛春香，江蘇省南通市，南通市通州區興仁小學。