淺析低年級音樂課唱游教學的探索與實踐

摘 要：唱游課教學作為新課標要求的新型教學模式，是當前低年級音樂教學的新方式。唱游課的出現，是對傳統音樂教學模式的創新與補充，豐富了現代音樂課堂，展現了新式教學的魅力。本文通過對比傳統低年級音樂教學模式與新課標唱游課，分析互動模式下的教學對學生綜合素質的提高，對創新教學方法做出實踐。

關鍵詞：唱游新模式；創新與補充；探索和實踐；教學

一、 引言

音樂課在低年級學生教學中逐漸呈現出特色化、專業化趨勢，低年級學生不同于高年級，他們更加活潑好動，課堂紀律混亂，聽到有趣的音樂有時難以自控，音樂課反而使課堂雜亂無序。在低年級唱游課的大力推廣和全面鋪開后，如何更專業地引導低年級學生上好音樂課，成為眾多音樂老師思考的問題。

二、 新課標唱游課的概述

唱游課是一種全新的授課模式，以激發學生的學習興趣，豐富課堂教學形式為目的，在素質教育轉型的大背景下，彌補了傳統教學枯燥、單一的教唱模式，讓學生在實踐中獲取對音樂的感知，在親身參與中獲得知識和快樂。教學中始終以學生為中心，引導學生主動發生，主動表演，真正為音樂課堂注入靈魂。唱游課的探索與實踐，是對新課標改革的積極響應，老師作為引領人，應當積極思考，主動實踐，帶領學生探索出一條適合我國四年級學生音樂課發展的新道路。

三、 傳統音樂教學模式與新課標唱游課教學對比

（一） 傳統教學模式的弊端

相信廣大音樂教師都經歷過傳統的教唱模式，老師在臺上唱一句，學生在臺下學一句，整個教室氣氛沉悶，一節音樂課上完收效甚微，久而久之音樂課便被文化課所取代，音樂教育在幼年時期存在相當長時間的缺位。低年級學生識字較少，識譜能力差，對于老師提出的問題不能自主解答。原本學生期待的音樂課，效果卻不如一堂有趣的識字課。課上學生可以識字，書寫，尋找形近字，甚至從這個字衍生出小故事，表演小節目，這在傳統的音樂課堂上是不可復制的。教學內容枯燥，教學形式單一，使得老師不能盡力教，學生不能開心學，最終讓音樂教學流于形式，成為課程表上的一個名稱。

（二） 唱游課教學模式的優勢

低年級唱游課重點在于深化學生對音樂的感知能力，豐富低齡兒童內心的情感體驗。唱游課以學生為主體，通過豐富多彩的視頻、動畫，配以老師豐富的肢體表達，將聲音這種看不見、摸不著的東西具化為學生的感觸。唱游課從低年級學生的特點出發，在音樂課中加入游戲和互動，抓住低年級學生音樂素質培養的關鍵，是提高對音樂的興趣，而不是自己硬背難懂的樂理知識，更不是流于表面的簡單學唱，先把學生的注意力吸引集中，抓住課堂的“黃金十分鐘”，在學生精力最集中時傳授音樂知識，最終實現“會聽、會唱、會欣賞”的教學目的。

四、 唱游課教學模式的具體實踐

以欣賞課《歌唱祖國》為例，實踐低年級唱游課教學模式，引導學生參與其中，激發學生愛國主義情懷。

（一） 引出課題

以國慶假期的出行為引，請學生介紹假期出游的所見所聞，展示出行照片，講述出行故事，并談談對國慶節的感受，由此引出今天的課程，欣賞歌曲《歌唱祖國》。

（二） 播放歌曲

準備展示祖國山河風景的幻燈片，配合歌曲一起播放。播放《歌唱祖國》視頻、音頻文件時，請學生注意收聽收看，歌曲中提到了那些我們熟知的國家標志，例如五星紅旗，視頻中我們看到了那些祖國的名勝古跡例如長城故宮，播放完后請學生作答。發放印有風景的明信片，聽完歌曲后，請同學們找出對應的圖片，并描述圖片。

（三） 介紹歌曲

介紹歌曲《歌唱祖國》的詞曲作者和創作背景，講一個建國初期全國人民拼搏奮斗的故事，請同學們談談感受，引導學生體會美好生活的來之不易，針對低年級學生特點，要從節約水電，愛惜糧食這種具體的生活細節出發，從而更加熱愛祖國，熱愛生活。

（四） 補充知識

老師要對《歌唱祖國》的音樂表現形式做出簡單明了的講解，作為豐富學生音樂知識的補充。講解音樂的旋律特點，制作不同風格的展示音頻，并請同學模仿這個風格，創作屬于自己的音樂。此舉旨在激發興趣，不對音樂內容做過多要求。

（五） 鞏固歌曲

教學并跟唱《歌唱祖國》的副歌部分，加深學生對歌曲的印象。課后還可聯系學校廣播站，建議在上學和放學時間定時播放《歌唱祖國》，即加深了學生對音樂的學習與體驗，也為在校園內傳播愛國主義教育營造了良好的氛圍。

五、 對低年級音樂課的創新思考

新時代對社會發展提出了新的要求，同時也要求音樂課和音樂老師做出創新。首先是教學內容的更新。傳統的低齡兒童音樂教材還停留在簡單的動物、風景和人物的簡單描寫，例如《小燕子》《月光光》等，而現代兒童廣泛接觸社會和網絡，知識水平和智力水平較以往同期有了很大提高，建議多創作對學生身心成長有益的音樂如《吉祥三寶》《最美的光》等歌曲，教會孩子堅強勇敢，活潑開朗，積極向上的音樂正能量。其次是對教學方式的創新。音樂課不同于傳統課堂，它需要孩子們參與其中，樂在其中。低齡兒童也不同于大齡兒童，他們天性好動，坐不住。這就需要結合教學和孩子的特點，給他們上臺的機會，甚至可以讓他們“創作音樂”，用自己喜歡的音樂展示歌曲，為歌曲編排節目，這既是對新課標唱游課的具體實踐，也是為唱游課更好發展做的積極探索。最后還要從教師自身出發，提升自身音樂素養，提高教學水平。在互動交流時，多觀察孩子的反應，對于效果的實踐要進行積累，對于效果不好的實踐，要及時改進。不僅要學習同行業老師的先進經驗，也要學習其他教學方式，做到“學一反三”“教一反三”。

六、 總結

唱游教學作為一種具備實踐基礎的教學模式，已經在中小學廣泛鋪開。教學實踐以來，受到廣大師生的好評和肯定。在音樂教學中突破性地采用與游戲相結合的方式，我們也從《歌唱祖國》的教學中發現，任何學科的教學并不是獨立實現的，而是在相互補充、相互學習的基礎上實現的。今后應該深入探索低年級唱游教學新模式，改變枯燥的教學環境，提高學生課堂積極性，給學生帶來更好的音樂體驗。

參考文獻：

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作者簡介：

陳凌香，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。