移動互聯網技術在實踐教學中的應用研究

李瀟晗 晏青華

摘要：《互聯網+林業調查》創新創業項目課程是近年來高校實踐“互聯網+”課程教學改革所開設的拓展選修課。它的任務是培養學生的創業意識、創業精神、創新創業能力。傳統教學不能充分激發學生學習動力，進而導致教學效果不佳，故本研究以移動互聯網為載體，采用任務驅動法，選擇典型經濟林木的林果產量調查為方向，改變教學模式，搭建學生接觸社會的橋梁，增強了學生理論聯系實踐的能力，最終實現促進教學效果的提高。

關鍵詞：移動互聯網技術；教學模式；教學手段；改革效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0091-02

一、目的意義

《互聯網+林業調查》創新創業項目課程是近年來高校實踐“互聯網+”課程教學所開設的拓展選修課。它的任務是培養學生的創業意識、創業精神、創新創業能力。創新創業的培養不再是以培育在校學生為主的教育，而是要面向全社會，針對潛在創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。

傳統的課堂教學模式主要以教師演示學生模仿的形式開展，此教學方式有利于師生面對面交流，學生適時提出問題，教師及時解答問題。但也存在教學形式單一的缺點，再加上學生自身基礎不同會產生不同的學習效果，而演示法又必須兼顧所有學生的學習進度，從而造成了學生學習效率分層的現象最終導致教學效果不佳。作者旨在總結近年來教學經驗的基礎上結合“互聯網+”的科技手段，探索利用移動互聯網技術提升教學效果。

移動互聯網技術是將移動通信網絡與互聯網絡有機結合，所有移動互聯網技術繼承了移動網和互聯網的特征，更加注重用戶的體驗和感受[2]。移動互聯網技術的出現，有力地保障了信息的高效傳遞和即時互動，將學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育四者有機結合在一起，為教育提供了全面立體的信息服務支撐[1]。

二、教改內容

（一）創新教學模式

課程依托云南省森林資源評估協會開發的移動互聯網平臺，以學生開展典型經濟林木的林果產量調查為任務，采用任務驅動的方式，由教師在平臺上發布任務，學生在線下完成實地調查。教學的實施不再局限于校內環境，而是引導學生走出校園到社會中去選擇調查對象并完成調查任務，真正確立以學生為主體的教學模式，教師從原來的知識傳授者轉變為現在的問題解答者，全程跟蹤學生的學習過程，對調查過程中存在的問題及時予以指導。平臺發布的任務貼近真實的調查工作環境，克服了理論教學缺乏實踐機會的難題，幫助學生緩解對進入社會將產生的不適應情緒。

平臺發布的所有調查任務都是在校外完成，每個類型的調查任務都匹配相應的調查方法，學生在申請調查任務時必須先自學調查規范，在自學后完成測試并獲得對應的績點，教師運用移動平臺監測學生的學習情況。在實地調查中學生可將問題反饋到平臺上，教師根據平臺推送的信息對學生進行針對性指導，利用移動互聯網的便捷改變了在實訓教學中由于學生分散所帶來教師分身乏術的窘境。

（二）豐富教學手段

課程不再局限于校內集中授課，學生僅在校內學習網絡平臺的操作，其余都是利用課余時間和放假時間在校外選擇典型經濟林木開展產量調查。平臺采用任務選擇模式和創建任務模式，即學生可選擇平臺上已發布的任務，自行選擇地點開展調查工作；也可根據實際地點，選擇特定的經濟林果自主創建新的調查任務。

云南省森林資源評估協會已出臺經濟林果的產量調查規范，并在移動平臺上傳了針對常見經濟林果的調查方式。為解決學生創建調查任務時遇到特殊經濟林果的情況，作者與協會合作成立了專家庫，并在線上答疑環節引入了行業專家指導。學生在交流互動和任務實施中存在的問題，都可以通過移動互聯網平臺選擇專家進行講解，平臺會將學生的疑問推送到專家綁定的移動客戶端，專家可根據學生創建任務時存在的問題及時進行專業指導。全過程引入專家指導可幫助學生深入了解行業動態，及時掌握經濟林果的調查方法，利用教師和專家兩個維度能夠更高地幫助學生解決實際問題，從而實現教學效果的提升。

（三）改善評價體系

課程采用結果評價和過程評價相結合的評價方式，其中結果評價（任務數量+質量）占50%，過程評價（討論+自學）占50%。結果評價以學生完成調查任務為主，學生參與的經濟林果產量調查任務數量達到15個后，即可提交移動平臺申請評分，由云南省森林資源評估協會的工作人員在線認證后給出結果評價；過程評價以學生參與調查任務的積極性和自學的有效性為主，教師再接到學生的結果評價后，根據學生在完成調查項目中產生線上互動熱度和自學績點進行過程評價；最后教師綜合學生的結果評價和過程評價成績利用移動平臺導出學生的綜合成績。

三、改革效果

現階段的教學改革重點多偏重于教學方式創新，對于教學環境的改革并不多見，本課程借助移動互聯網平臺的開放和快捷，創造性的攻克了教學環境局限的難題。利用線上發布任務、線下實地調查、教師在線指導、學生在線互動的綜合模式，擴展了教學空間，實現了從校園為主到社會為主的轉變。通過改革學生取得了顯著進步，集中體現在以下三個方面

（一）專業水平提升

課程創新性引入行業專家指導環節，利用多渠道手段促進學生對專業知識的理解和運用。學生在實施調查中提出問題，借助移動平臺可以及時接到教師和專家的反饋，通過行業專家的解答，學生能獲取最前沿的專業知識，能更深入的了解行業動態和發展方向，從而促進其專業水平的提升。

（二）實踐能力增強

調查過程中包含了實地調查模塊，要求學生將自學環節中的調查理論學以致用。學生完成了理論知識的學習就能馬上進行線上任務選擇和任務創建，改變了傳統的集中講解、分組操作的實訓模式，縮短了學生的學習時間，提高了學習效率。每個任務的選擇和創建都是建立在學生自身條件的基礎上，有針對性地增強了學生的實踐能力，使學生真正做到“上手快、操作熟、能力強”。

（三）綜合素質提高

學生在自學模塊中完成“學”的過程，增強了學生自主學習的能力。在調查模塊中完成“做”的過程，提升了學生實踐操作的水平。學生在實地調查中發現問題，借助移動互聯平臺提出問題，教師和專家在線指導幫助學生解決問題；此過程使學生的思維得到充分鍛煉，實現知識和技能的融會貫通，培養了學生綜合職業能力和可持續發展能力。

四、結論

真實的林業專項調查都是依托專項資金和專業人員的支持，在理論教學的基礎上學生要想深入掌握林業專業調查的要素和規范，不管是現有從師資條件還是技術條件都滿足不了。過去學生學習林業專項調查的過程中多采用理論教學和實踐教學相結合的模式，教師根據教學內容確定教學重難點，通過講授法和演示法講解理論知識，學生結合課本進行模仿和學習。在學生理解和掌握教學重難點后，教師帶領學生在校內實訓基地開展實踐教學，進一步加深學生對教學內容的認識。此過程易造成學生在校學習和在崗工作的脫節，不能真正認清工作環境，不能將所學知識運用到工作當中去，未能實現學以致用。

作者通過和行業協會的合作，選擇林業專項調查中的經濟林果產量調查為抓手，結合傳統教學的經驗，以移動互聯網為載體，著力拓展教學空間、創新教學模式、改善評價體系從根本上激發學生的主動性和積極性；借助移動互聯網技術搭建學生接觸社會的橋梁，增強了學生理論聯系實踐的能力，最終實現促進教學效果的提高。

參考文獻：

[1]余勝泉.教育信息化的生態觀[J].教育技術學報，2007，（11）.

[2]朱永海.從教育信息生態系統演進透視教育信息化建設策略[J].中國遠程教育，2009，（2）：16-21.