元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用經驗談

刁燕飛

【摘要】在新的教育課程改革中，重點關注了高中生的英語閱讀能力，本文采用元認知策略來精確的提高高中英語的閱讀教學水平。在對高中生英語閱讀教學時有計劃性的培養學生的元認知策略，不僅能提高閱讀能力，還能増加他們的閱讀獨立性與自覺性，積極主動的成為高效的語言學習者。

【關鍵詞】高中英語 應用經驗 閱讀教學 元認知策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0112-02

一、分析現代高中英語閱讀教學水平情況

伴隨著新的教育課程體制的改革開展，我們需要積極努力的研究與發展新的教學模式、新的教學目標以及新的教學方法。英語閱讀教學是一個較為長期的過程，不可能一蹴而就，同時存在很多能影響到學生英語閱讀水平的原因。就像學生對閱讀的興趣程度、學生的閱讀水平與英語知識儲備，或者是學生對學習英語的態度，這些都會影響到教師的閱讀教學工作。學生到了高三時期，有的教師為了能快速提高學生的英語閱讀水平，每天給學生留大量的閱讀習題，其實大部分的學生在這種教學模式中會取得適得其反的效果。很多的學生是非常喜歡英語，但是也非常不喜歡做英語題，這個問題是值得教師進行深刻反思的。已經有很多的教師在通過進修的方式來改變傳統的教學方法、教學模式。但是因為教師缺少專業的練習與實踐，優秀的教法和理論并沒有推廣和運用在英語教學中。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

英語其實就是一個語言的工具，我們通過運用英語這個工具能了解和熟悉各個行業與領域的發展。在應用元認知策略時需先制定出學生的閱讀計劃策略，閱讀計劃策略包括選擇閱讀材料、確定閱讀進程、分配閱讀時間和把握閱讀重點等等。閱讀材料可以是最新的新聞報刊或是經典的英文著作，同時閱讀材料要難易適中，一開始給學生選擇較為簡單基礎的材料，再漸漸地加大閱讀難度。教師也需要適當地安排一些閱讀目標與閱讀任務，培養學生閱讀英文原著的好習慣。閱讀進程要與選擇文章相輔相成才能精準的確定進程。根據課文類型的不同，要靈活的運用閱讀方法。在學生閱讀的過程中，監控策略可以增加元認知體驗，豐富人的元認知知識。這時能用方向監控，意思是說可以明確學生的閱讀目的，確定學生的閱讀方式。運用進程監控，意思是說學生可以一邊閱讀一邊思考，通過文章之間的聯系猜到詞義，完成英語閱讀題；策略監控的意思是說學生可以自我提問，及時的檢測自己的答案，從多個角度來分析，懂得如何利用策略來處理問題，讓學生在英語閱讀之后，能非常及時的發現自己在閱讀中所存在哪些問題及時的改正過來。學生的自評是元認知策略中非常重要的一部分，學生可以在完成閱讀后，通過自評來對閱讀材料和個人能力作出準確的分析。若自評與他評能有效結合，便能更加客觀的表現出學生現階段的學習狀況是怎樣的。通過學生的評價來完善英語閱讀的方式，培養出學生良好的英語閱讀習慣。

同時在優良的元認知環境下能激發出學生的元認知潛能，所以教師和學生要一起制定英語閱讀計劃，及時的記錄并總結閱讀效果。教師需要了解學生，進而才能因材施教。在做學習準備與計劃時若學生學習目標明確就能準確的檢測到學生的進步。若再運用合適的策略，教師便能讓學生更加熟練的使用元認知技巧。教師可選擇一些策略幫助學生先構建元認知結構。就像自我評估一是檢查學生自己是否讀懂了英語材料，二是能準確的評估出自己在英語訓練之后英語閱讀能力是否進步了。教師指導學生自我評價是取得元認知知識方法中的一個必要途徑。學生的自我監控自主學習能力是影響學生成績的關鍵原因。學生可以對自己在英語閱讀訓練中所取得的進步或體會到的喜悅，與同學們或是教師進行交流與分享，傳遞出積極正能量的信息，也可以與同學們或是教師們交流在訓練中所遇到的困難或是挑戰。學生要時刻保持著主動和客觀的積極態度。

三、結束語

在高中英語閱讀的教學模式與高效訓練的效果直接取決于學生的學習策略。元認知的相關理論讓人們更加進一步的了解英語閱讀，元認知水平的高低會影響到英語閱讀的效果，缺乏元認知知識會影響到有效運用元認知策略，但是有效的運用元認知策略能有效的促進學生全方位的發展，提高學生們的閱讀能力水平。在教師教學高中英語閱讀時，需培養學生的元認知能力，讓學生自己掌握學習閱讀過程，積極主動的調動起學生學習的自覺，讓學生積極主動的投入到閱讀訓練之中，達到提高學生閱讀成績的目的。

參考文獻：

[1]余果.建構主義視角下提高高中英語閱讀教學有效性的策略研究[D].信陽師范學院；2016年.

[2]徐小娟.研究性學習在高中英語閱讀課堂的應用研究[D].華中師范大學；2016年.