MOOC背景下高校大學生在線課程學習情況分析

阿依先·艾力 葛倚汀 劉娟

摘要：近幾年在線課程發展非常迅速，我校也緊跟時代的步伐加緊建設和引進優質在線課程資源，本文通過對我校在線課程的發展現狀、不足以及措施等方面的分析，提出了進一步完善和發展我校在線課程的改進措施和解決辦法。

關鍵詞：MOOC；高校；在線課程；學習；分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0264-03

2012年出現了MOOCs一新詞，這一年也被稱為慕課（MOOCs）元年，慕課即在線教學模式，在線教學的興起引發了在線課程的蓬勃發展。2013年在線課程在中國高校如雨后春筍般興起并迅速發展。現在，在線課程己從剛開始的高校自身教學資源優勢的呈現，向社會化、多元化、開放性、互動性的網絡課程發展，并從最初的面向本國內的學習者加速發展為面向全世界。自產生以來在線課程憑借規模大、開放性高等全新傳播方式，受到世界各地學習者的青睞。與傳統的網絡課程相比較，其交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特征更為突出，即更強調學習者間的交流、分享，同時也給予學習者更多自主學習的權利。通過在線課程，一位教師可以很徑松地教成千上萬個學生，相較傳統學校教育，勞動生產率得到大大的提高[1]。

一、在線課程在我校的發展情況

21世紀互聯網得到了迅速的發展，使傳統課程模式發生了重大轉變，從單一的傳統課程模式轉變為結合網絡的多元化的課程模式，學生的學習方式也得到了很大的改變。和傳統的網絡課程不同，在線課程不僅僅是針對某一學校內的某一學生，而是打通了大學之間的堡壘，真正做到資源共享，專家教師共享，形成課程市場化、專業化的趨勢。在線課程對改善大學課程的設計與開發，改進教學組織形式，完善學分認證制度和建設師資隊伍等諸多方面都將產生重大而深遠的影響。

（一）在線課程開設規模

隨著各國教育教學改革不斷發展深化，網絡與課程的融合，在線課程教學理念已成為教育改革的新思潮，越來越多的教育工作者，尤其是年輕的教師更多地熱衷于對在線課程的研究與建設。

我校計算機與信息工程學院從2014年在新農慕課平臺上建設第一門在線課程《Python程序設計導論》以來，到目前為止已經改版更新3次，該門課在線大學生學習人數已達12000余人次。2016年，計算機學院還在新農慕課平臺上建設了”物聯網從何而來”“安卓入門”以及“數據庫系統原理”三門專業課程，學生人數為620余人。

除了學校自建的在線課程以外，我校還引進了超星爾雅公司和上海交大“好大學在線”的公共選修課在線課程23門，從2013年試開始超星爾雅的在線課程，到開設上海交大“好大學在線”的在線課程為止，我校學生在線選課人數已超過上萬人，總體開設效果比較理想。

另外，我校還引進智慧樹網的《思想道德修養與法律基礎》在線課程，已開設了4個學期，截至2016年7月，參加學習的人數共558人。

（二）學生選課規模

在線課程的優勢在于學生能隨時隨地訪問網站的資源課程，極大地增加學生學習的靈活性。在線課程學習既能及時反映學生的學習進度和學習情況，也能方便學生和教師互動，通過課程答疑、在線練習、學生個性化學習等功能，使學生與教師的討論交流更加便捷，提高學生參與能力和自學能力，學生的學習成果也能及時得到反饋，有利于在線學習的優勢得到更大發揮[2]，從而達到更好的學習效果。

我校2013—2014學年第一學期試開設公共選修課在線課程，效果不是很理想，由于是第一次試開設爾雅通識在線課程，只有33人次選課，雖然選了課，但無一人上網學習，學生們感到很茫然，不知道怎么學，無從下手。通過大力的宣傳，2013—2014學年第二學期選課人數達到1098人次，2014—2015學年第一學期學生選課人數達到頂峰，后幾個學期保持穩定選課狀態（見表1）。

二、我校在線課程目前的狀況

（一）必修課在線課程開設情況

我校必修課主要還是以傳統授課形式為主，PPT教學為輔的教學模式。2014年我校計算機與信息工程學院自建第一門在線課程《Python程序設計導論》以來，學院在“新農慕課”上建立公共課1門，專業課兩門，“數據庫系統原理實現”和“安卓開發”，兩門專業課參加學習人數達到近400人。目前在建課程包括“C語言程序設計”“C++程序設計”“JAVA程序設計”“OFFICE辦公軟件系列”，物聯網專業課程、無人機專業課程等。2014年9月，《python程序設計導論》采用慕課形式授課。2014—2015學年第一學期，參加MOOC平臺學習《python程序設計導論》課程的學生實際人數為2823人，其中不及格學生人數為362人，不合格率為12.78%。2014—2015學年第二學期，參加MOOC平臺學習《python程序設計導論》課程的學生實際人數為4495人，其中不及格學生人數為420多人，不合格率為9.34%。2015—2016學年一學年，參加MOOC平臺學習《python程序設計導論》課程的學生實際人數為4128人，其中不及格學生人數為345多人，不合格率為8.58%。2016年10月至2017年1月，參加MOOC平臺學習《python程序設計導論》課程的學生實際人數為3700多人，不及格學生人數目前沒有統計。2015年至今，目前正在按計劃開課學習（見表2）。我校自建在線課程還處于低勢狀態。

思政部開設的《思想道德修養與法律基礎》使用的是智慧樹網在線課程，該課程通過4個學期的開設，考核最高分98分，最低分12分，平均81.7，不及格10人。其中在線學習平均32.1分（滿分40）、見面課平均28.7分（滿分30分）、期末考試平均20.9分（滿分30分）（見表3）。

（二）選修課在線課程開設情況

我校的公共選修課課程主要以通識類課程為主，從2013年公共選修課開設純在線課程以來，超星爾雅在線課程從最初引進的7門已增加到現在的17門。2015年我校又引進了上海交通大學的“好大學在線”課程6門，到目前為止公共選修課共有23門在線課程，占我校公共選修課課程總數的三分之一。我校目前在校大學生人數為14576人，按照學校要求學生修夠的公共選修課學分數來算，根本達不到期望的要求。

在線課程一般分為視頻、作業、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等環節，學生在任何時間、任何地點都可以上網進行學習、寫作業、進行答疑、討論、測驗等，但由于很多原因，使這個教學環節落不到實處，或落實得不夠好[3]，學習效果不夠理想。

從我校2013—2014學年第一學期到2015—2016學年第二學期學生選課、上課及取得學分情況表中可以看出，上課人數明顯少于選課人數，而取得學分的人數則更少（見表4、表5）。表4、表5中顯示，2014—2015學年第一學期選課人數最高，卻上課人數和取得學分人數比率最低，相反，雖然2013-2014學年第二學期從選課人數、上課人數和取得學分人數沒有其他學期的人數多，但上課人數比率和取得學分人數比率是這些學期里最高的，原因是我們做了大量的宣傳工作。從2014—2015學年第二學期開始，由于種種原因，我們沒有做宣傳，因此每學期的選課人數基本上在2000人次左右。

三、改進和解決措施

（一）加大支持力度

1.校園網硬件設施不到位，影響教學的順利運行。由于網絡共享平臺課程的學習，要求學生在線自主學習，在線互動答疑，結合見面課、小組學習討論、跨校直播互動甚至跨校師生的“PK”，展示學生學習的能力和效果，如果沒有超強的網絡支持，一切都是空談。從我校執行的情況看，無論是按時參加見面直播課，還是事后觀看直播互動錄像，都存在視頻觀看不流暢，甚至“卡死”的現象，實時參與討論、辯論的課程設想就很難落實，預期的教學效果自然就會大打折扣。

2.加大網絡教室的建設。首先，由于學校經費有限，學校到現在為止基本沒有網絡教室，老師在上課期間無法在多媒體教室上網給學生展示想要展示的與教學內容相關的超前內容，這在很大程度上影響學生吸收更多、更先進的知識，也影響上課老師展示個人才華，這顯然在教學上達不到老師希望的教學效果。其次，不利于我校在線課程的發展。

3.加強師資隊伍建設。目前雖然全國高校都在大力提倡慕課、翻轉課堂、在線課程等，但高校的重視度還不夠，一方面沒有相應的資金支持有興趣積極接受新鮮事物和教學理念超前的教師，激發不了老師們教書育人的積極性和主動性，心有余而力不足，巧婦難為無米之炊，只能干著急。另一方面由于師資缺乏，學校雖然實現了學生線上上課，但沒有相應的配套老師，實現不了線下輔導、答疑、線下考試等一系列工作。因此學校應該一方面投入專項資金支持老師們建設在線課程，另一方面多引進人才，壯大師資隊伍建設。

（二）加大宣傳力度

現今社會網絡非常發達，學校可以利用各種載體，對慕課、翻轉課堂、在線課程等進行大量的宣傳。比如微信、微博、學校的小薇平臺、教師發展中心的微信平臺、講座等，為教師和學生宣傳我校慕課、翻轉課堂、在線課程等開展情況以及將來的發展趨勢，以此達到好的效果。還可利用教學秘書、政治輔導員和班主任老師隊伍對學生進行直接宣傳，讓學生了解慕課、翻轉課堂、在線課程，也是一種比較有效的辦法。最主要的是做好對校領導的宣傳工作，使領導們認清當前教學方面發展形勢，改變教學理念，開拓眼界，大力支持，撥付專項資金以此來發展我校在線課程的建設。

（三）建設線上線下相結合的混合式課堂教學

混合式課堂教學采用“混合式”學習方式，它包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分。前者（在線學習“微視頻”）是以學生自主學習為主（但其中的重點難點以及知識點之間的內在聯系，仍需要教師的啟發、幫助與引導）；后者（課堂上進行面對面教學）是在教師指導下由學生圍繞作業中的問題、實驗中的問題或教師提出的某個專題進行自主探究或小組協作探究。顯而易見，如果想把這兩部分的教學都開展好，達到預定教學目標的要求，教師的教學理念和教育思想必須更新。

我校思政部開設的《思想道德修養與法律基礎》課程采用了線上線下的混合式課堂教學模式，比起傳統課程模式，線上學生利用手機、網絡教室、網吧、個人電腦等為載體，以興趣為導向，自由時間學習，探究學習內容，線下在老師的指導下回答學習問題，表達交流體會，促進提升了學習能力。

實驗證明，線上和線下相結合的教學模式，比單純的課堂教學或純網絡教學效果要好。新型慕課采用線上和線下齊動的教學模式，除了在線上觀看視頻完成測驗，教師和學生們積極組織線下的見面與交流，因為課程的基本內容已經通過網絡教學完成，線下的交流主要針對疑難點進行討論和答疑，這樣不僅規避了網絡課程社會交往缺乏的軟肋，同時也提高了教學的效率和質量。因此，我校的純在線課程也應采用線上和線下齊動的教學模式，以此達到更好地教學目的。

四、結束語

2016年我校與上海交通大學聯合舉辦了混合式共享課程研討會，此次研討會舉辦的非常成功，作者用本校副校長王長新在總結大會上的講話作為結束語，他說新疆高校存在著引入高層次人才困難和優質師資流失的問題，網上共享課程的開展是保證穩定的高水平教師隊伍的一個較好的辦法。在線教育絕不僅僅是教學方法的改變，更不單是技術的應用，而是一種教學理念的蛻變，理念的轉變才是關鍵[4]。

參考文獻：

[1]韓園園.美國大規模開放在線課程發展現狀與問題研究[D].浙江師范大學，2015.

[2]呂云翔，李子瑨.高校在線課程學習網站的探究與實現[J].計算機教育，2015，（23）：38-42.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[4]王長新.王長新校長在2016年混合式共享課程研討會總結講話[Z].新疆農業大學，2016-10-14.