現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中的校本實(shí)踐

李方園

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是落實(shí)國家提出的產(chǎn)教融合的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。筆者以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)試點(diǎn)班為例，介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景與育人模式，通過其創(chuàng)新實(shí)踐得出了在該模式下取得的突出成效。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；校本實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0277-02

電氣自動(dòng)化技術(shù)在“中國制造2025”項(xiàng)目的指引下以驚人的速度取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，相對(duì)于本科高校而言，各類中高職院校在智能制造和工業(yè)4.0上的關(guān)注度相對(duì)較弱，該類院校的師資水平、實(shí)訓(xùn)投入、課程開發(fā)方面與目前市場的發(fā)展存在嚴(yán)重滯后現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的從事智能制造相關(guān)行業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)學(xué)生數(shù)量缺口嚴(yán)重。多年前國家相關(guān)部委已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”要求，這必將對(duì)中高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制帶來良好的發(fā)展機(jī)遇。在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，將會(huì)有效地提高本專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。在該教學(xué)模式下，學(xué)徒既具有學(xué)生身份，又具有徒弟身份，教師與師傅聯(lián)合傳授，提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、問題的提出

經(jīng)過多地多校的實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中主要遇到了以下問題。

1.校企合作缺乏行之有效的制度加以保障，使得不管是學(xué)校或者企業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合培育過程中顯得步履維艱，效果甚微。

2.隨著社會(huì)各界對(duì)“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”的關(guān)注，高職院校是否需要投入大量的財(cái)力來引入相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以體會(huì)到未來工廠的實(shí)際制造，并能感受到工業(yè)制造技術(shù)發(fā)展的脈博。

3.大量的學(xué)生認(rèn)為自己是來讀大學(xué)的，對(duì)于下企業(yè)實(shí)習(xí)這樣的學(xué)校安排非常不理解，特別在當(dāng)對(duì)口企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)緊的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生更加繁重的工作量。大多學(xué)生不認(rèn)同加班現(xiàn)象，參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的大多數(shù)學(xué)生沒有融合學(xué)徒、學(xué)生的身份，更沒有意識(shí)到崗位實(shí)際工作的學(xué)習(xí)功能。

二、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式

（一）小范圍內(nèi)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，全程高質(zhì)量師資配置

考慮到種種因素的制約，企業(yè)可根據(jù)需求與高校進(jìn)行商討，選擇一些與本企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，從而制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)企業(yè)、學(xué)校應(yīng)全程參與到試點(diǎn)班的學(xué)生（學(xué)徒）選拔工作中，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使他們能認(rèn)識(shí)到自己的重要性，這樣在工作中才會(huì)更加用心。

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，與寧波均勝電子、寧波晨江電力兩家公司開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，學(xué)院派出了高水平師資、企業(yè)投入了專項(xiàng)資金，共同完成了3個(gè)試點(diǎn)班共計(jì)52人的學(xué)徒培養(yǎng)工作。

（二）共享實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源，制定車間與工廠的運(yùn)行與管理規(guī)范

校企雙方根據(jù)企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共同遴選合作企業(yè)內(nèi)的“學(xué)徒型企業(yè)車間”，制定該車間的運(yùn)行與管理規(guī)范，核定企業(yè)的投入成本，加強(qiáng)品質(zhì)、績效和安全管理。同時(shí)，共同制定校內(nèi)“學(xué)習(xí)型智能工廠”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定該工廠的運(yùn)行與管理規(guī)范，核定學(xué)校的投入成本，加強(qiáng)品質(zhì)、績效和安全管理。

（三）改革教學(xué)方式，教師、師傅角色遞進(jìn)式變換

以適應(yīng)智造類企業(yè)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，全面推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，為參與學(xué)徒制教學(xué)的學(xué)生（學(xué)徒）配置雙導(dǎo)師。所在學(xué)校確定一到二位專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)高職學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué)；簽約企業(yè)選派幾位技術(shù)人員作企業(yè)帶徒師傅，教授學(xué)生（學(xué)徒）的崗位技能。

在初級(jí)學(xué)徒階段，教師為主、師傅為輔，理論課時(shí)占多、實(shí)踐課時(shí)占少；在中級(jí)學(xué)徒階段，教師和師傅并重，理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)并重；在高級(jí)學(xué)徒階段，教師為輔、師傅為主，理論課時(shí)占少、實(shí)踐課時(shí)占多。

（四）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，積極構(gòu)建第三方公正評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)“悉尼協(xié)議”認(rèn)證要求，以實(shí)際崗位適應(yīng)性能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生對(duì)于學(xué)徒身份的自我鑒定與判斷、教師對(duì)于該學(xué)生的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、師傅對(duì)于該學(xué)生履行崗位職責(zé)的評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，同時(shí)積極構(gòu)建第三方學(xué)業(yè)評(píng)估制度。

三級(jí)學(xué)徒的遞進(jìn)式培養(yǎng)考試，即由初級(jí)學(xué)徒升到中級(jí)學(xué)徒、從中級(jí)學(xué)徒升到高級(jí)學(xué)徒、乃至從高級(jí)學(xué)徒晉級(jí)到畢業(yè)生（員工），由獨(dú)立于學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)帶徒師傅的第三方學(xué)業(yè)評(píng)估中心來開展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容對(duì)接智造類崗位技能培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)不同，它需要對(duì)接智造類崗位的用人需求，按照產(chǎn)業(yè)、崗位、項(xiàng)目逐級(jí)分解的方式，來設(shè)置合適的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和項(xiàng)目化內(nèi)容。這里以均勝電子試點(diǎn)班為例，首先根據(jù)企業(yè)對(duì)錄用電氣自動(dòng)化技術(shù)學(xué)生的崗位情況進(jìn)行分解，并詳細(xì)描述出相應(yīng)崗位所對(duì)應(yīng)課程的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)與職業(yè)素養(yǎng)要點(diǎn)，以工作任務(wù)邏輯代替知識(shí)邏輯，以崗位勝任特征代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)；其次將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)知識(shí)和技能元素，構(gòu)建多模塊的學(xué)徒課程體系，包括職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程模塊、崗位應(yīng)知課程模塊、崗位應(yīng)會(huì)課程模塊和學(xué)徒生涯需求課程模塊；最后在教學(xué)實(shí)施中，創(chuàng)新“課程思政”理念，將均勝電子企業(yè)文化中誠信為本的職業(yè)道德和追求卓越的工匠精神有效融合到每一門課程中去，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)具有的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)特征。

（二）教師和師傅融入學(xué)徒培養(yǎng)生態(tài)圈

結(jié)合智能制造行業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)代師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師的選拔程序，從通用專業(yè)層次、能工巧匠層次和大師級(jí)層次選拔企業(yè)現(xiàn)代師傅，從雙師型專職教師隊(duì)伍中選拔學(xué)校指導(dǎo)教師，從而為每一位學(xué)生（學(xué)徒）配置雙導(dǎo)師，即職業(yè)導(dǎo)師（師傅）和學(xué)業(yè)導(dǎo)師（教師），促使學(xué)生（學(xué)徒）盡快融入企業(yè)和學(xué)校雙主體的學(xué)徒培養(yǎng)生態(tài)圈。

校企簽訂雙導(dǎo)師互聘合同，以培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）完成三級(jí)學(xué)徒為目標(biāo)，明確帶徒職責(zé)，清晰帶徒津貼。同時(shí)校企雙方提供資源對(duì)雙導(dǎo)師進(jìn)行雙向培養(yǎng)，即學(xué)校指導(dǎo)教師到企業(yè)掛職和企業(yè)現(xiàn)代師傅參加學(xué)校師資培訓(xùn)，并由智能制造領(lǐng)域職業(yè)教育校企協(xié)同育人指導(dǎo)委員會(huì)考核培養(yǎng)成效，結(jié)合所帶學(xué)徒晉級(jí)通過率出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。

（三）學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)過程中有制度、列清單

建立學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)中的職責(zé)清單；學(xué)校與企業(yè)互相配合，合作開發(fā)學(xué)生（學(xué)徒）人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新適應(yīng)崗位的培養(yǎng)模式，參與三級(jí)學(xué)徒晉級(jí)的鑒定與考核；選拔并委任優(yōu)秀的技術(shù)能手、首席工人擔(dān)任學(xué)生（學(xué)徒）的帶徒師傅，并合理支付津貼；根據(jù)高職學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，一般不安排加班，并且其崗位實(shí)踐方式不同于企業(yè)的正式員工；根據(jù)三級(jí)學(xué)徒學(xué)習(xí)跟蹤單和晉級(jí)評(píng)估成績來聘用畢業(yè)生就業(yè)。

同時(shí)，校企雙方根據(jù)“三級(jí)學(xué)徒學(xué)習(xí)跟蹤單”將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入日常考核范圍，包括學(xué)徒崗前培訓(xùn)跟蹤單，一人一單，按職業(yè)道德教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展教育、企業(yè)規(guī)章教育、學(xué)徒須知教育、生產(chǎn)安全教育五類分別考核，待培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)與表現(xiàn)進(jìn)行考核并歸檔；包括學(xué)徒對(duì)接崗位時(shí)的各種表現(xiàn)，對(duì)職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)三方面進(jìn)行一周一記錄。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)貫穿了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)“招生招工一體化”的高職就業(yè)理念，合作的雙方即學(xué)校和企業(yè)應(yīng)融為一體，并構(gòu)成學(xué)生（學(xué)徒）人才培養(yǎng)生態(tài)圈，在職業(yè)教育政策下創(chuàng)新合作模式與用人途徑，讓這種模式永葆生機(jī)。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)以智造類企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，探索了人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)、課程體系設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新等各類相關(guān)改革，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)值得推廣，下一步的探索與研究仍需繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊美.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與校本實(shí)踐研究——以無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].職教通訊，2015，（05）：17-21.

[2]張琳杰，朱立偉.現(xiàn)代學(xué)徒制融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系工作方案探索[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，（13）：145.