農村中小學學生自主管理能力培養心得

崔關軍

摘 要：經濟發展的不平衡決定了城市和農村教育條件的差距。嘗試簡析了這種不平衡的原因和影響，將發展學生自主管理能力作為現階段幫助農村中小學生對抗因這種不平衡帶來的消極影響的手段，并提出了相應的具體做法。

關鍵詞：自主管理能力；學習；班級管理；心理健康

一、引言

盡管國家對于農村教育問題一直都很關注，政策上對農村地區教育的發展也有所傾斜，但經濟發展的不平衡注定導致在相對較發達的城市地區和欠發達的農村地區間的教育水平發展差距會逐漸拉開。在這樣的大環境下，更凸顯出幫助農村地區中小學生培養自主管理能力的重要性。我國教育家陶行知先生也曾說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”擁有自主管理能力的學生不僅能夠幫助老師減輕工作負擔，也能夠多元化地發展自身的綜合素質，提高自己的競爭力，從而更好地迎接未來學習生活中的新挑戰。

二、自主管理能力的定義

自主管理能力即將自己作為管理對象，根據相關規范和自身發展的需要，對個體的心理、學習和生活進行規劃、評價和調整的能力。這個要求對于許多成年人來說尚且過高，作為教育者，我們在義務教育階段更應該幫助學生培養自我管理能力，以期學生在將來的學習生活中不斷完善自我。

以下謹就學生自主管理能力的培養談一談個人的看法：

1.關于學習

要發展自主管理能力，學生首先需要的是激發自己的內驅力，即內在的驅動自己進步的力量。而激發自己內驅力的關鍵是擁有個人目標。在農村地區，學生受環境限制，其自我意識往往發展較晚，無法正確地認識自己，也就不能給自己設定合適的個人目標。那么作為教師，應該根據各個學生的實際情況，幫助學生設立個人目標，而且這個目標可以不限于學習方面。目標難度應該比學生當前能力略高，讓學生無法輕易完成目標，但通過個人努力，“踮腳”夠得著。在學生完成目標時，教師應該給予學生適當的表揚和鼓勵，讓學生在不斷克服困難進步的過程中收獲成就感，形成正刺激；在學生無法完成目標時，教師首先應該以鼓勵的方式消除其挫敗感，并且和學生一起分析無法完成目標的原因，提出改進意見，以幫助學生迎接下一個挑戰。

此外，作為教師尤其是班主任，在課上除了講授知識以外應該幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。理想的情況下，在課前、課中、課后三個階段，學生應該自主完成預習、專心聽課、積極思考、認真筆記、獨立作業、及時復習這幾個步驟。教師應當監督學生完成以上步驟，在不斷循環鞏固的過程中，讓學生掌握學習方法并且養成良好的學習習慣。

2.關于班級管理

在班級管理中班主任可以適當放權給學生，讓學生參與到班級管理過程中。通過讓學生擔任不同職位，在完成職位要求的過程中提高他們的綜合能力，例如分析、規劃、分配任務的能力，與他人溝通合作的能力等。并且為了讓每一個學生都有平等的鍛煉機會，應設立定期輪換制度。在放權之后，班級每一點積極的改變，作為教師應該公開提出表揚，長此以往幫助學生建立主人翁精神和集體榮譽感。角色確定之后，教師應該和學生一起確定所有班級成員同意并接受的班級規章制度，因為在義務教育階段學生的自控能力不夠，如果不把統一的規章制度文字化，時間久了難免會出現執行不力的情況。

3.學校支持

在學校層面，如果可能的話應該利用政府和社會資源豐富學校的圖書和數字資源，并且可以通過設立獎學金等形式鼓勵學生養成閱讀的習慣。在農村地區，大部分學生在學習階段沒有機會走出去認識世界。閱讀可以允許學生在成本相對較低的情況下認識自己、認識世界，進而發展學生的自我意識，幫助他們盡早確立個人的人生目標。有了自我設立目標的能力，學生就可以按照該目標進行“自我教育”。

4.關于生活和心理

農村地區學生的父母，往往沒有條件學習有關子女教育的知識，所以，他們很可能會按照上一輩的教育方法去教育他們的下一代。而這種教育方法更強調關注學生的身體健康而輕視學生的心理健康。又因為城市和農村的經濟發展不平衡，許多農村的父母為了給家庭提供更好的物質條件選擇去外地務工，把下一代留在當地由親戚照顧。這樣的現狀不利于農村學生的心理健康發展。

作為老師，可以通過學習心理學知識，提高自己在學生課后生活的參與度，掌握不同學生的心理特點和需求，識別學生的心理問題，并及時采取應對措施，確保學生身心健康發展。此外，還可以在班級中設立互助小組，用集體的力量去干預早期的心理問題。

三、結束語

幫助農村地區學生建立自主管理能力意義重大，無需贅述，但任重而道遠，作為個人來說，力量總是有限的。在此提出的觀點，希望能引起討論和關注，以期得到更廣泛的支持，把討論的內容落實到具體措施，切實幫助農村地區的教育發展。

參考文獻：

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注：本文系河南省農村學校應用性教育科研課題成果《農村中小學學生自主管理能力培養的研究》（17-HJYY-374）。

編輯 趙飛飛