淺析微課在高中數學教學中的應用與反思

鄒土強

【摘要】信息技術的快速發展為實際的高中數學教學創造良好的環境，在此情況下，高中數學教師必須要對現階段的高中數學教育情況進行全面的了解和分析，在充分的把握學生的學習能力和教學問題之后，有針對性地對現有的教學內容進行全面的整合和創新，充分的引入先進的微課教學方式來進行實際的高中數學教學。

【關鍵詞】微課 高中 數學教學 應用與反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0140-01

在進行高中數學教學的過程當中，教師首先要對微課的教學特點和教學優勢進行全面的了解，在根據實際的課堂教學內容有針對性的進行相關的教學資料的收集和微課視頻的制作。教師除了要為學生構建與教學主題相適應的微課教學情景之外，還需要利用微課來加強數學知識的重難點教學，引導學生由淺入深的進行相關的數學知識的學習。這樣才能使高中階段的數學教學能夠取得事半功倍的教學效果。

一、在高中數學教學當中合理進行微課內容的設計

在進行數學教學過程當中，教師首先要對該章節教學內容進行全面的了解，利用互聯網絡充分發掘與數學教材有關的教學資源，并對教學資源進行有效的總結和提取。然后，全面的利用與教學主題相關的聲音、圖片、視頻等重要的教學素材來制作微課視頻。另外，教師還必須要出科學合理的微課視頻的時間進行有效控制，盡可能的為學生預留更多的交流和討論的時間。

例如，在進行“直線與圓的位置關系”的教學過程中，教師需要將微課視頻控制在5到7分鐘左右，首先在微視頻當中引導學生對圓的標準方程、一般方式、直徑方程進行復習，然后利用海邊觀日出的實際現象來引導學生根據太陽、地平線的變化的強勢推倒圓和直線的位置關系，并以此為依據來進行圓和直線的相離、相切、相交等概念的講解。最后，教師在利用微課視頻引導學生對判斷圓與直線的位置關系的方法，以及求直線被圓截得的弦長的方法進行深入的學習，并根據學生的交流討論結果對學生進行有效性的指導和引導，從而使學生能夠快速的掌握該章節的相關數學知識。

二、在高中數學教學當中科學的構建微課教學情景

高中階段數學教材中包含具有較高抽象性邏輯性的數學知識，僅憑學生的理解能力和數學思維往往很難理解相關的知識。在此情況下，教師就必須要充分的利用微課視頻為學生模擬和再現數學情境，引導學生在實際的場景下對數學的概念理論以及其他相關知識進行深入的學習和探究。

例如，在進行“空間四邊形”的教學過程中，如果教師仍然只是在黑板上簡單的像學生畫出空間四邊形的平面圖形，學生不能夠對空間四邊形有直觀的了解，同時還可能產生“空間四邊形兩條對角線是相交的”的錯誤認知。因此，教師就可以有效的利用計算機上的三維立體幾何畫板軟件來進行空間四邊形模型的制作，并將相關的內容整合到微課視頻當中。這樣，教師就能夠在課堂上利用微視頻的暫停、播放、動態旋轉等的功能來向學生立體的展示“空間四邊形模型”。這樣能夠讓學生更好的了解不同角度的空間四邊形的變化以及空間四邊形的特點，這樣不僅能夠全面加深學生對“空間四邊形兩條對角線不相交”的印象，同時還能使學生在學習的過程當中對異面直線有初步的了解。從而為后續的異面直線章節的教學和學生系統數學知識體系的形成打下堅實的基礎。

三、在高中數學教學當中利用微課加強重難點教學

在實際的高中數學教學當中，教師可以利用微視頻來向學生直觀的展示教學過程當中的重點知識和難點知識，通過分步講解、層層遞進的方式引導學生快速掌握重點知識。此外，但是還必須要全面加強對學生學習情況的關注，及時的指出學生學習過程中存在的問題，有側重點的進行重難點知識的突破性講解。

例如，在進行“函數的單調性和奇偶性”的教學過程中，教師可以利用微課視頻引導學生系統地對已學過的函數概念和定義進行復習，引導學生對動態化的函數圖像進行詳細的觀察，在學生直觀的了解“奇函數圖像關于y軸對稱，偶函數圖像關于x軸對稱”的特征之后，教師在引導學生根據相關的數字和函數的變化情況來函數圖像進行深入探究和總結，讓學生明白函數的單調性和函數的奇偶性存在的內在聯系。然后，教師再根據教材內容進行針對性的講解和分析，從而能夠加深學生對“奇函數與原點對稱的區間對函數單調性一致，偶函數與原點對稱的區間的單調性相反”的知識點的掌握。

綜上所述，受到傳統教學觀念的影響，部分的教師在教學過程中都是利用滿堂灌的方式來引導學生進行知識的學習，這樣枯燥而乏味的固有課堂教學模式會使學生對數學產生一定的厭倦和抵觸。在此情況下，教師就必須要樹立以學生為主體的教學觀念，對原有的數學課堂進行有效的精簡和優化，充分利用學生喜聞樂見的教學內容和多元化的多媒體教學手段來開展實際的高中數學微課教學。這樣才能為高中微課教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]杜曉亮.論高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].學苑教育，2018（09）：45.

[2]許益平.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].數學學習與研究，2017（02）：19.