小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

屈彩芳

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)可以算得上是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及寫(xiě)作能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們就可以對(duì)閱讀教學(xué)加以重視。此外，在小學(xué)教學(xué)階段，中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)難度較高，倘若教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么就會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的抵觸心理。基于此，將對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；中年級(jí)教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們往往會(huì)采用填鴨式的教學(xué)手段以及題海戰(zhàn)術(shù)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然能夠提升學(xué)生的暫時(shí)成績(jī)，但卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性形成不小的影響。當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，那么其自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)下降。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段以及教學(xué)策略開(kāi)展閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們往往會(huì)將提升學(xué)生的考試成績(jī)視為自身的主要教學(xué)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅無(wú)法有效地提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移。在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)前社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，遠(yuǎn)比提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加重要。因此，在具體的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師們就可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)議，將自己閱讀過(guò)的圖書(shū)與其他學(xué)生進(jìn)行分享。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的閱讀能力以及閱讀質(zhì)量， 同時(shí)也能夠有效地拓展自身的閱讀范圍，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。

二、重點(diǎn)講解基礎(chǔ)性內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展閱讀教學(xué)的根本目的并不是提升學(xué)生的考試成績(jī)，而是希望通過(guò)閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的分析能力以及思維能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀質(zhì)量。比如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用工具書(shū)進(jìn)行查閱，并將其記錄在筆記本上，閑暇時(shí)可以隨意翻翻，以此豐富自身的文學(xué)認(rèn)知，從而有效提升自身的閱讀效率。

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀思考，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)能夠有效激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。正所謂“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。在閱讀的海洋中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，從而有效激發(fā)自身的思維能力以及分析能力。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)滲透，以此幫助學(xué)生有效提升自身的閱讀質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)《山行》這首古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以結(jié)合以下方式開(kāi)展教學(xué)：首先，在教學(xué)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的題目進(jìn)行分析鑒賞，幫助學(xué)生確定古詩(shī)的大概內(nèi)容。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)翻譯成“現(xiàn)代文”，并從中總結(jié)古詩(shī)的具體內(nèi)容。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯源思由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，其自身的自控能力以及認(rèn)知能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，所以能夠?qū)W(xué)生造成影響的外界因素很多。比如教師自身的教學(xué)能力以及教學(xué)狀態(tài)、教室內(nèi)部的氛圍營(yíng)造等，均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們不僅要注重提升自身的教學(xué)能力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握能力，同時(shí)也要注重創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些適合讀書(shū)的舒緩音樂(lè)，以此降低學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，當(dāng)完成閱讀活動(dòng)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)，以此提升學(xué)生的緊迫感，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及應(yīng)用能力。

五、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提升學(xué)生的閱讀能力

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷優(yōu)化，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的差異也越來(lái)越明顯。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們就需要注意到學(xué)生的這一特點(diǎn)，并能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異為學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)課文《百草園與三味書(shū)屋》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)文中的人物形象進(jìn)行分析；針對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析；而針對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師也可以鼓勵(lì)其順利地完成朗讀。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)不能拋棄的教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革的當(dāng)今時(shí)代，教師們就應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，優(yōu)化自身的教學(xué)思維以及教學(xué)理念，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的提升。此外，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以此激發(fā)學(xué)生的核心意識(shí)。

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編輯 高 瓊