中學教學視域下的建構主義新路徑探析

周玉員

摘要：理論不是教條，任何理論都有其固有缺陷和應用范圍，建構主義亦如此。本文結合中學教學實際，從建構主義的知識觀、學習觀、學生觀三大支柱理論入手，對其理論基礎以及結合中學教學實際后的理論內涵進行反思，目的在于破除對建構主義的迷信。此外，本文從中學教學的認知、情感兩大目的維度入手，探尋建構主義三大支柱—情境、合作、建構的應用新樣態。

關鍵詞：建構主義；反思；應用

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0233-02

一、中學教學視域下的建構主義反思

（一）對建構主義知識觀的反思

建構主義認為不存在獨立的、客觀的知識，進而提出知識是由建構、創造而得來的，然而這一前提本身就值得商榷。因為從知識分類的角度來說，知識可以分為自然科學知識和人文科學知識，有很多自然科學知識，如數學公理、定律等具有客觀性，是不證自明的。那人文科學知識就不具有客觀性，可以隨意解讀嗎？雖然文本的意義受到對文本理解的影響，但我們仍然會通過它傳遞給我們的東西而達到一種客觀統一的意義。[1]“一千個讀者有一千個哈姆雷特”往往是建構主義的佐證，但是如果把“哈姆雷特”解讀成“克勞狄斯”，那么還算是對《哈姆雷特》的解讀么？如果此時教師還是推崇“知識的建構”，對這類行為不知所措，那真是和教育背道而馳了。承認人文知識的客觀性，就是要承認人類取得的一切認識成果對學生精神的引領作用。[1]

（二）對建構主義學習觀的反思