基于新媒體平臺的互動教學(xué)探索

孫晶晶

摘 要：不同類型的新媒體具有不同的特點，社交類型的新媒體更契合教學(xué)過程中的使用需求。我們選擇了社交類型的新媒體代表——微信公眾平臺進行了互動教學(xué)模式的探索，實現(xiàn)了班級管理，課堂實時互動等功能，并利用平臺的特征進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，都取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；互動教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

基金項目：重慶能源職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項目：“基于微信平臺的互動教學(xué)模式探索”（項目編號：2018J03008）。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，各種類型的新媒體平臺蓬勃發(fā)展使得信息的獲取和傳播都變得越來越便捷，人們對空閑時間的利用也越來越充分。整個教學(xué)的過程本質(zhì)上就是知識的傳播和獲取的過程。為了使教學(xué)過程中傳播知識更加便捷和高效，我們發(fā)明了諸如“翻轉(zhuǎn)課堂、互動教學(xué)”等教學(xué)模式。而在教學(xué)的過程中引入新媒體平臺，亦必將使整個知識的傳播過程更加高效，教師和學(xué)生之間的關(guān)系和更為融洽，教學(xué)的過程從課堂內(nèi)延申到課堂外，有效的利用學(xué)生碎片化的課余時間。

不同的新媒體平臺具有不同的特征，其傳播效果和適用人群、適用傳播內(nèi)容也不盡相同，只有選擇合適的新媒體平臺才能將其效用最大化。

1 教學(xué)過程中的新媒體平臺選擇

不同類型的新媒體平臺具有不同的特點。諸如門戶網(wǎng)站、新聞分發(fā)APP等媒體型新媒體面對的受眾面更大，具有完整的采編審發(fā)流程，專業(yè)度更高；但是，其及時性和互動性較差，基本難以實現(xiàn)實時互動。視頻直播類型的新媒體平臺可以實現(xiàn)有效的實時互動，傳播也比較廣泛；但是，其較難形成穩(wěn)定、封閉的社群并進行統(tǒng)一管理；且內(nèi)容整合形式較為單一，無法多角度、多方式深入的去展示知識點。社交類型的新媒體可以發(fā)布圖片、文字、視頻等各種形式的內(nèi)容，且可以相對長時間的保留，亦可以建立一個相對穩(wěn)定的社群，并對社群進行管理。

課堂教學(xué)是圍繞知識要點展開的，課堂知識點的有效傳播遵循“引起關(guān)注——產(chǎn)生興趣——主動搜尋——采取行動——進行分享”這一過程，每次課堂的知識點要引起學(xué)生的注意，并通過生動的案例讓學(xué)生對該知識點感興趣，往往大家不會完全贊同老師的觀點，會針對這一知識點展開搜索，然后進行記憶和掌握知識點的行動，最后把自己的看法和同學(xué)老師分享。因此，教學(xué)過程中各種形式的互動尤為重要。

我們教學(xué)活動大多以班級為單位展開。班級可以理解為一個特殊的、相對封閉的社群，我們以班為單位開展的教學(xué)活動、對教學(xué)過程的控制、教學(xué)結(jié)果的檢查可以理解為對班級這個社群的管理，課堂內(nèi)外的互動則可以理解為封閉社群內(nèi)部成員的互動。

結(jié)合各種類型新媒體平臺的特點和教學(xué)活動的需求，我們選擇了社交類型新媒體的代表—微信平臺進行互動教學(xué)新模式的探索。

2 基于微信平臺的互動教學(xué)實踐

筆者在重慶能源職業(yè)學(xué)院的教學(xué)過程中利用微信平臺，實現(xiàn)了班級管理、課堂實時互動、課前課后的課堂延伸。

2.1 班級管理

我們在教學(xué)的過程中，除了對學(xué)生按班級進行分組管理以外。在課堂上根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)了靈活分組、自由調(diào)整，并實時將分組信息通知到學(xué)生。這樣，將不同知識點不同理解程度的學(xué)生劃歸為一個組可以實現(xiàn)學(xué)生間的傳幫帶；將相同理解程度的學(xué)生劃歸為一個組，有可以根據(jù)各組的情況進行針對性的訓(xùn)練。

除了對學(xué)生靈活進行編組以外。我們還實現(xiàn)了現(xiàn)場打卡簽到。自動分析答題結(jié)果，了解學(xué)生對知識的掌握情況。評語的實時反饋。針對不同學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化推送，真正實現(xiàn)了差異化教學(xué)。

2.2 課堂實時互動

在課堂交互形式中，教師提問、學(xué)生回答是一種常見的方式，但往往會出現(xiàn)學(xué)生不愿主動回答，需要教師點名回答的現(xiàn)象。我們借助平臺，實現(xiàn)了低難度問題隨機抽答，中等難度問題班級內(nèi)搶答，高難度問題即時靈活的將學(xué)生分成小組、讓小組充分討論后回答；大大的減少了點名回答的現(xiàn)象，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至引起群內(nèi)熱烈的討論，活躍課堂氣氛。采用新的問答方式后，我們在設(shè)計問題的時候，采用了更多開放性的問題，有效的激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，將各個關(guān)聯(lián)知識點串聯(lián)起來，加深理解。

利用平臺的實時互動功能，我們可以隨時接收到學(xué)生對各個知識點掌握請的實時反饋，并根據(jù)反饋情況進行集中解決。另外，在某些知識點的教學(xué)生，可以利用平臺的互動功能，邀請學(xué)生課堂上現(xiàn)場進行教學(xué)方式的選擇和設(shè)計，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，更加有利于學(xué)生對學(xué)到知識的內(nèi)化。

2.3 利用微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

傳統(tǒng)課堂是以教師為主體，通過教師講授，學(xué)生接受的方式獲取知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計思想：在以學(xué)生為中心的前提條件下，強調(diào)教師在指導(dǎo)和促進方面的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師僅是學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生主要通過自主規(guī)劃安排，在課堂外完成課程學(xué)習(xí)，在課堂進行學(xué)習(xí)反饋交流與討論的形式獲得知識。這種新型的模式在國內(nèi)外正越來越多地被嘗試。

在整個課程開始學(xué)習(xí)之前，我們在微信公眾平臺后臺上傳與課程相關(guān)的資料，如課程大綱、整門課程的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、考核標(biāo)準(zhǔn)等；并根據(jù)該門課程的特征構(gòu)建并豐富練習(xí)題庫、課后測試題庫、推薦文章、推薦書目；相關(guān)的學(xué)習(xí)音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料。我們還根據(jù)學(xué)生接收知識的過程將學(xué)習(xí)資料進行分層級整理，按資料的類型進行分類別整理。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)都可以通過關(guān)鍵詞找到適合自己學(xué)習(xí)進度的資料。牢牢的鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)不偏離。

在某章節(jié)具體開課前一段時間提前通過平臺發(fā)出預(yù)習(xí)要求，通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程，在課堂上設(shè)計特別的環(huán)節(jié)針對性的解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，或者設(shè)計合適知識應(yīng)用場景來幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。

在課后，我們學(xué)生反饋的疑點、重點、難點問題、熱點問題，錄制并上傳“微課”，從而進一步豐富課程內(nèi)容。并在平臺上定時或不定時的針對學(xué)生反饋的問題進行集中解答。

另外，我們還要不定時的利用公眾平臺對已經(jīng)畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生進行調(diào)查，收集他們在課程相關(guān)知識應(yīng)用過程中遇到的問題、使用知識的案例，分享到正在進行該門課程學(xué)習(xí)的班級群中，有效的實現(xiàn)了知識在學(xué)生中的上下屆串接，也豐富了知識應(yīng)用的素材庫。

3 結(jié)語

我們教學(xué)的最終目的在于實現(xiàn)知識的有效傳遞，不管是從教師傳遞給學(xué)生、還是學(xué)生之間的互相傳遞、還是高年級學(xué)生傳遞給低年級學(xué)生。而現(xiàn)在多元化的傳遞方式更是大大的增加了知識傳遞的便捷性。教師的身份也應(yīng)當(dāng)由原來單一的知識輸出者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳遞的串聯(lián)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。而微信公眾平臺的開放性和多元性給我們提供了知識傳播多種有效途徑，使我們知識傳播的形式更加多樣靈活，知識的輸出者和輸入者之間的互動更為便捷和緊密。

參考文獻

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