循著傳統文化，創造幸福教室

程霞

一、背景

2016年初，新年的熱鬧還未褪去，我便領到了一項艱巨又光榮的任務——創建一間幸福教室。最初的幾天，我很迷茫，從哪里入手，定位何方？

在研讀了《創造一間幸福教室》這本書后，我對班級文化的發展方向有了一系列設想。我才明白什么是幸福教室——“幸福教室，不僅是一個接受知識的場所，更是具有無數成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的氣場；幸福教室能給孩子打開語言的空間，讓孩子的精神自由飛翔，情感能健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉；幸福教室，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的聲音——朗朗的讀書聲！”

夢想是很豐滿的，而現實卻是骨感的。仔細分析我眼前的這些孩子們，不難發現，他們的生活緊緊圍繞著“現代三片”——微軟芯片、動畫片、零食薯片，被困在鋼筋水泥的叢林中，與傳統文化越來越遠，與大自然越來越遠；他們的學習被牢牢鎖定在書本上，沒有真正接觸到生活的“源頭活水”。

于是我想要打通語文與生活、與自然的通道，把學習融入自然的源泉中去，我就想到了通過中華傳統文化微課程來實現這個夢想，用回歸生活的實踐活動拉近學生與自然的距離。

二、主題（共同愿景）

以師生親子共讀、共寫、共同生活為基本愿景，以回歸生活的體驗式教育為基本途徑。開展親子共讀、師生共寫，共同實踐、共同運動、共同閱讀，共同編織美好的教育生活，在簡單自由的學習中感受幸福。我給這間幸福教室取了一個好聽又接地氣的名字——幸福春苗，愿每一顆小苗都能茁壯成長，長成棟梁之才。

三、事例描述和方法策略

（一）創建溫馨環境，打造班級表層文化

實現班級環境整潔化、美化、綠化、知識化。讓教育真正成為心的教育，靈魂的教育，更是生命的教育。

從接到創建幸福教室任務的那一天起，我就一直在思考從哪里做起。借著學生和家長來領成績單的機會，我和家長們商量了一下教室的布置問題，大家都有一個共同的希望，那就是讓我們的教室煥然一新。墻面粉刷成孩子們喜歡的彩色，桌椅全換新的，做很多書架和收納柜，連窗簾也要換最漂亮的……

假期很快結束，帶著滿滿期待的孩子們走進教室，看到每個人都有了一個屬于自己的儲物柜，可以擺放自己心愛的書籍和文具，學生特別高興，一下課就會到自己的小儲物柜里翻騰。起初，我很擔心他們會把自己的儲物柜弄得亂七八糟，因為有些孩子平常連自己的書本都保護不好，弄得又臟又破。不過，經過兩天的觀察，我發現自己的擔心完全是杞人憂天。孩子們按照我的指引，把書籍擺放得整整齊齊，而且上下一致，看上去有模有樣的。沒過幾天，學校為孩子們購買的收納盒到了。我和蔡老師親手把收納盒分發給他們。每一個孩子在接過收納盒的那一刻都很興奮，甚至有點小小的優越感，迫不及待地把自己的東西整理好了放在盒子里。

經過一個月的等待，我們的教室終于粉刷完成了。淡淡的黃色，雖然沒有預想的那么溫馨，但還是比原來的“大花臉”好多了。孩子們指手畫腳地說著要在哪里張貼什么東西，班長則急得大叫“不許用手摸！”“不能亂涂亂畫！”“用鋼筆的時候一定要注意，不能把墨水灑到墻面上！”我知道，他們已經開始愛上這間教室了，因為這間教室給了他們幸福的感覺，教室里的每一個角落都滲透著教師的愛意。

（二）健全管理制度，打造班級幔層文化

建立健全科學有效、富有班級特色的班級制度。包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等。建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與班級到的管理中來，培養責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。師生、家長共同參與討論確定班訓、口號、班級公約等，一起動手完成文化墻布置。 教室里最引人注意的就是用每一個孩子的生活照組合成的幸福樹了，它象征著我們是一個大家庭，相親相愛共同進步。

班級里，每一個學生都有職務，環境美容師、學習領頭雁、儲物管理員、圖書管理員、甚至還有會計。學期初，學生自己申報想要承擔的任務，并自己制定管理考評辦法，在一學期里全權負責此項工作，學期末對其他同學進行考核評價。這樣一來，極大地激發了學生的積極性，培養了他們自理自律的意識，提高了他們的綜合素質。

（三）開發幸福課程，打造班級深層文化

傳統文化是民族的靈魂，是文明的根基，我們的一切精神果實和智慧花朵，都是在傳統文化的胚基上孕育滋長并逐漸成熟起來的。所以，我要帶領學生追根溯源，去先賢那里尋找智慧，汲取東方傳統倫理道德的精髓。通過“課內誦讀積累，課外綜合實踐”的方式深入開展中華傳統文化教育活動，以傳統節日和二十四節氣為抓手，引領學生認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，培育學生熱愛祖國的思想感情。

1.以晨誦午讀暮省為基本課程。利用好早上20分鐘的晨誦時間，選取合適的開啟詩，激發學生一天的學習熱情，讓學生在愉快的誦讀中享受學習的幸福。并結合節氣探究活動，背誦與節氣相關的詩詞。午讀課程上帶領學生進行整本書閱讀，并召開讀書會，對所讀書本進行個性解讀、角色解讀，通過表演、講故事等形式展示讀書收獲。同時開展師生共寫隨筆、主題誦讀會、詩詞大賽等活動。在學生中組織開展形式多樣的中華經典誦讀活動，教師努力把積極的人生追求、高尚的情感境界、健康的生活情趣傳遞給學生。

2.以中華傳統文化為特色課程。每學期確定一個研究主線，如：二十四節氣、琴棋書畫、文學戲劇、民間工藝、四大雅戲等，以點帶面，讓學生感受中華傳統文化的博大精深。本學期，我們主要研究二十四節氣，通過觀察記錄、查找資料、訪問調查等多種形式挖掘生活中的農業現象、民俗活動，了解節氣，并精心選擇詩文經典，從文學的角度感知節氣，打通語文與生活、與自然的天然通道，豐富感受、積淀語言。

在清明節，開展“人間四月”主題實踐活動。探尋清明的由來、清明的節氣特點以及清明節的民俗等內容；舉行親子踏青、清明詩詞大會等活動展示活動成果；驚蟄節氣時，開展“邂逅桃夭”主題實踐活動，背誦《詩經 桃夭》，探尋驚蟄節氣大自然的變化；谷雨節氣時，開展“浮萍始生”主題實踐活動，了解谷雨節氣與倉頡造字的傳說，探尋谷雨時節自然的變化，了解“走谷雨、摘茶”習俗，背誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（楊花落盡子規啼），開展“中華茶文化”實踐活動。

今年的谷雨節氣是4月20日，我們主要開展了茶文化探究實踐活動。學生分組進行了茶文化資料的搜集整理工作，在這個環節里，我特意讓信息技術課老師教他們制作課件，在美術課上畫節氣，音樂課上唱節氣，把多個課程整合在一起，大大提高了實踐活動實效。然后引導學生把大量的資料進行了歸類，開展實踐活動。圍繞“茶馬古道”“茶具”“中國十大名茶”“茶風茶俗”“茶與名人”“茶藝茶道”六個方面進行了匯報展示。學生的潛力是無窮的，展示課上，有的小組講故事，有的小組現場烹茶，還有的小組進行小型的演講，形式多樣，內容豐富。課后學生也激動地表達了自己的感受，他們都覺得這樣的課有意思。在這樣的課程里，大家一起看看，聽聽，玩玩，累了停下來想想，發一會呆，寫一點文字，就這樣，孩子慢慢地穿越了中國的節氣，也漸漸悟得了語文的秘密。

四、分析思考

節氣課程倡導合作、探究的學習方式，傾向于體驗、探究、合作、開放，所以，分組也是有學問的。小組的確定并不是隨意的，要考慮到優生與學困生的搭配，還要考慮到每個學生的個性特長，善于口語表達的就讓他承擔主持，善于繪畫的就讓他把學習過程畫下來，善于唱歌跳舞的就讓他用獨特的歌舞形式回報學習收獲，那些膽小不愛表現的就讓他們做記錄或者準備道具等，讓每一個學生都有事情可做，而且能得到認可。這是一門跨學科的特色課程，所以，教師要充分調動每一種課程資源的積極因素，把教育從課堂延伸到課外，提升學生綜合素養。

創造幸福教室，循著傳統文化一路走下去，與學生、家長共同演繹一段艱辛卻充實、漫長且浪漫的教育生活，這是一次美好的旅行，也是一次有價值的探索。

編輯 馮志強