小組合作對語文學困生的促進作用

譚東士

在我國當下的初中語文教學中，有些教師缺少對學困生的關注。受到傳統應試教育的影響，教師在面對學習上存在困難的學生時，由于教學壓力較大，往往聽之任之，這不僅影響了學生對于知識的掌握，也會影響學生的未來發展。語文學科作為一門重要的工具學科，也是發揮育人作用的關鍵學科。教師應當注重對學困生的教學方法引導，比如運用小組合作學習的方式，帶動學困生的學習積極性，使學生早日脫離學困生隊伍。本文探討如何運用小組合作學習，幫助語文學困生提高學習成績。

學困生的定義

從字面意義上看，學困生是指在某方面存在學習困難的學生。在學習的過程中缺少主動性，學習效率不高，存在學習困難，是學困生的主要特征。幫助學困生，首先需要教師能夠了解學生存在學習困難的原因是什么，了解具體的主客觀原因，排除智力不良等客觀原因之外，很多學生學習困難是由于在學習的過程中沒有得到關注，從而造成失落感和自卑心理，久而久之，影響了學習的效果。應試教育課堂中，學生在課堂的參與程度較低，一些學生會由于缺乏教師的關注，受到冷落，不愿意再學習。初中班級中體量較大，單靠教師去關注學生是遠遠不夠的。應當運用學生的力量，帶動學生以小組合作學習的方式提供更多展示自己的平臺，讓學生都能參與到課堂之中。這種教學方法在一定程度上能夠解決學困生學習興趣不高的問題。

路徑：小組合作學習

了解學困生的學習困惑，消除主觀困難 在開展小組教學之前，教師首先需要了解學生的學習態度，明確每位學困生學習困難的原因所在。這樣才能對學生進行合理的分組，消除學習恐懼感。此時，教師可以采用溝通交流的方式，讓學生對現有的語文學習情況進行評價和反饋，了解學生的學習狀態；也可以組織學生自學，通過自學后的學習匯報，了解學生對于學習難點的理解。教師在了解情況之后，需要對學生做出及時的鼓勵。只有多鼓勵，才能幫助學生樹立學習信心和底氣。了解和鼓勵教育學困生，能夠在很大程度上拉近學困生和教師之間的心理距離，從而利于合作教學的進一步開展。

開展分組教學增進學困生和同學之間的交流 教師在進行合作學習分組時，需要根據學困生的學習困難問題進行針對性分組。例如，有的學生性格比較內向，教師可以把他安置在組員性格外向的學習小組中，使之能夠感受到來自同學之間的關注，以增加他的存在感。剛開始，可能學困生在融入小組學習的過程中存在一定困難，但是隨著小組合作學習的不斷推進以及知識的積累，良好的學習氣氛將會帶動學生參與其中。教師在教學實踐上也需要為小組教學設置一些需要全組共同參與才能完成的學習任務。例如，在小組內組織分角色朗讀以及小組合作展示等，讓全員都能參與到小組學習之中，從而增加同學之間的交流機會，幫助學困生克服困難。在主觀和客觀的共同努力下，學困生能夠在和諧的氛圍中快速地融入集體，增加存在感，從而消除對學習的排斥心理，增加學困生的發言機會，幫助其獲得更多的關注。教師可以有針對性地對學困生進行教學方法的引導，例如讓學生先進行自學，這樣在課堂上就有更多幫助伙伴以及表現自己的機會，對課程的內容做到心中有數，自然發言的機會更多，正確率也有所提高。當學困生獲得正確答案時，教師需要對學生做出及時的贊揚，以增加學生的主觀學習欲望。例如，在教學《桃花源記》時，在課前的引導部分，教師可以引導學生暢所欲言，說出自己對桃花源的想象，此時可以點名讓學困生發言，讓學生自主發揮，說出自己的想象。運用這種非知識性考核的方式帶動學困生參與課堂，也會收到很好的教學效果。

通過組內成員思維的碰撞，拓寬學困生的學習視野 在傳統的中學語文教學過程中，教師作為課堂教學中的絕對主體，在教學內容以及教學形式上起著絕對的主導作用；然而在合作小組教學模式中，學生可以和同組成員以及教師間建立更多的交流。這也意味著在學習方法上將會提出不同的見解，尤其對于語文學科來說，本身是一門主觀性很強的學科，每個人對于文本都有不同的理解。較傳統的由教師作為主導出現的教學模式上看，合作學習為語文教學提供了更多的可能，而這種可能性很可能會激發學困生的語文學習思維，在小組內同學之間進行交流碰撞時，學困生更能融入其中，表達自己的看法以及對文本的理解，從而在同學之間思維碰撞的過程中，找到最適合自己的語文學習方法，這也會觸動學困生對語文的認識。而這種思維的碰撞是僅憑教師主導所無法達到的效果。

結束語

采用小組合作教學的方式，對于學困生學習初中語文來說，有著顯而易見的優勢。在教學過程中，語文教師需要注重的是對全局的把控，讓小組合作教學能夠真正在課堂上開展并推進。通過有效引導，調動學困生的小組參與積極性，促進小組合作模式的有效性，從而激發學困生的學習熱情，讓學困生在學習語文的過程中看到自身的優勢，激發學習興趣，從而提高語文學習成績。

參考文獻

[1]吳先華.初中語文教學中的小組合作學習模式初探[J].課外語文，2017（7）：74.

[2]邱素萍.小學語文學習中學困生的轉化[J].課程教育研究，2016（3）：177-178.

（作者單位：廣東省江門市新會區會城河南初級中學）