新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養

呂吉

【摘 要】本文立足新型高考改革背景，解讀高中化學核心素養的課堂培養教學模式，提出利用情境創設激發質疑精神、根據“走班模式”展開協作學習、推動化學與信息技術的整合等三種對策。

【關鍵詞】高中化學 核心素養 課堂教學 新型高考

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0157-02

2014 年教育部出臺的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）標志我國新型高考改革制度正式實施（試點）。在《實施意見》所提出的眾多改革項目及要求中，最引人關注的無疑是評價標準，它直接決定新舊交替的可行性，以及是否賦予學生自主選擇權的真實性。《實施意見》規定“高考總成績由三門主科和水平考試科目成績構成”，其中，水平考試科目就是學生自主選擇的科目。《實施意見》明確指出：“學生可以在完成必修內容的學習，對自己的興趣和優勢有一定了解后確定選考科目。”這就意味著在高一階段，學生就需要全面接觸“選擇范圍”，除了物、化、生、政、史、地之外，個別省（市、區）還會開設特色課程（如，信息技術）。這樣反映到課堂教學中，每一門課所獲得的課時就會大量縮減、教學時間更加緊迫，容易造成“灌輸式”“填鴨式”等教學方法死灰復燃，甚至精簡必要的學習實踐活動（如，實驗課），要求學生將全部精力投入理論知識層面。

同時，學生進入高二之后就面臨水平考試科目的確定。舉個例子來說，如果學生選擇化學作為高考科目，那么隨之而來會出現兩個新問題。其一，化學課程將覆蓋三年高中，整體學習時間延長、課堂教學內容“相對性”減少，且相比“舊高考”滿分分值有所下降。如何在一個較長的學習周期內維護學生的化學興趣、精力投入，對于課堂教學工作來說是很大的挑戰。其二，《實施意見》中對“考試成績呈現與使用”的解讀是，水平考試科目成績分為“合格”和“等級”兩種形式。其中“合格考”主要在高二展開，作為高中畢業及同等學力的認證依據，相對于“等級考”難度系數大幅度降低（為0.85～0.87），這樣會造成課堂教學中學生的需求不同步、不對稱的現象。如何在“新高考”的復雜形勢下培養化學核心素養，對高中化學教育工作者來說是一種嚴峻的挑戰。

一、新高考下高中化學核心素養的解讀

（一）科學理解化學核心素養內涵

根據《普通高中化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的闡述，化學核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”五個方面。這五個方面是有機整體，但在化學知識傳授、理解、內化等過程中，存在不同的側重點，教師在課堂教學中需要對各方面內涵有科學的理解。其中，“宏觀辨識與微觀探析”的內涵主要建立在物質外在形態與內在構成的統一上，“變化觀念與平衡思想”的內涵主要建立在化學反應前后原物、新物的關系統一上，“證據推理與模型認知”的內涵主要反映化學現象與化學抽象的統一上，“實驗探究與創新意識”內涵突顯化學價值與目標，“科學精神與社會責任”的內涵主要闡述終身學習的理念以及學以致用的價值取向。

（二）深入了解化學核心素養媒介

化學學科既是化學核心素養的重要媒介，又是高中化學課堂教學實施的基礎依據，它主要包括三個層次。

第一，學科知識。立足新高考改革，高中化學學科在統一性的核心素養要求下，需要有效統籌學科知識、實現彼此有效銜接。其中，高中化學必修包括五個主題，分別為常見無機物及應用、化學科學及實驗探究、物質結構基礎及化學反應規律、簡單有機化合物及應用、化學與社會發展。必修部分是高中化學學科知識最完善、最基礎的內容。選擇性必修課程包括三個知識模塊，分別為化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎。該部分是水平考試領域學分最高的（6 分），內容具有一定擴展性。選修課程包括三個系列，分別為實驗化學、化學與社會、發展中的化學科學。學科知識以化學科學為核心，具有鮮明的跨學科特色。在核心素養培養中，對不同知識主體、模塊、系列進行統籌，可實現逐層遞進的效果。例如，針對“科學精神與社會責任”這一核心素養的培養，可通過必修課程知識下“化學與社會發展”主題內容形成思維意識，可通過選修知識下“化學與社會”系列探析實踐應用形成思維意識，在整體上達到理論與實踐統一。

第二，學科能力。根據《2018 年高考化學大綱（全國統一）》中對學科能力的闡述，包括“化學信息接受、吸收與整合能力”“化學問題分析與解決能力”“化學實驗與探究能力”三個模塊。每個模塊下進一步細分，可對應“理解能力”“推導能力”“應用能力”等。從新高考背景出發，引導學生掌握這些能力是培養其核心素養的重要手段。

第三，學科思維。所謂學科思維可歸納為人們在某一科學領域學習、實踐活動中，依據主觀偏好形成的對學科特征、本質、價值等認識的思想規律。顯而易見，針對化學學科的學科思維即為化學思維。根據課程標準的描述，“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的基礎學科”。化學學科思維的基本規律是“從微觀到宏觀、從具象到抽象、從一種形態到另一種形態”，在具體學科思維分類上是十分豐富的。比如，針對“宏觀辨識與微觀探析”核心素養的培養，可基于動態平衡思維展開;針對“證據推理與模型認同”核心素養的培養，可基于分類思維展開。

二、新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養策略

新高考下的高中化學核心素養培養要綜合考慮必修、選擇性必修及選修知識銜接，立足課堂教學環境、教學模式及教學條件，可按照不同課時安排制訂有效策略。

（一）利用情境創設激發質疑精神

客觀上，化學雖然屬于自然科學的研究范疇，但是自然界大多數化學現象都是以“潤物無聲”的形式發生，難以進行觀察、了解，學生對此也熟視無睹，久而久之會狹隘地認為化學價值僅存在于書本、習題、考試之中。很顯然，這與學科核心素養提出的“適應終身發展和社會發展需要”要求是相違背的。因此在課堂教學中，教師應該利用情境創設方法，為學生提供一個逼真且實用的學習環境，進而結合高中化學核心素養培養內容，設計具有針對性的問題脈絡，激活學生的質疑精神。適用于化學課堂的情境創設策略主要有以下三種。

第一，問題驅動情境。該情境具有很強的探秘性質，能夠迅速聚攏學生的注意力。例如，教師在課堂上以“表演魔術”的方式，讓學生感受“水中生火”的奇特場景（參考高中化學《金屬鈉與水反應》），讓學生據此反思“水火不容”這一觀點在化學領域是否站得住腳。相對而言，以趣味性情境為基礎提出的問題，要遠比以習題任務為基礎提出的問題更有吸引力。

第二，歷史還原情境。在化學史上有很多名人軼事，以此為背景探討化學家在研究中的觀點、實驗、爭論等，有助于學生化學思維的系統構建。這一情境設計具有明顯的推導性、實用性特點，符合高中化學核心素養的基本要求。例如，在學習高中化學必修一“化學物質及其變化”時，可以還原拉瓦錫氧化實驗情境，讓學生以“科學家”的身份展開探索，而不是機械模仿。這種站在巨人肩膀上的教學操作，對“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”三類核心素養都有很好的培養效果。

第三，生活性情境。該情境策略存在廣泛，通過建立課堂教學與生活實踐的銜接，以符合生活教育理論的要求，遵循核心素養的價值取向。源自生活的化學現象，本身就契合學生的生活經驗，在話題形成、問題探索等方面容易形成良好互動。

（二）根據“走班模式”展開協作學習

新高考改革背景下，學生選擇化學作為高考科目，在課程學習方面具備較大自主性。可按照“走班制”模式，制定契合自身習慣的“教與學”互動模式。相對于傳統課堂教學模式來說，“走班制”利于興趣、愛好、個性等積極因素發揮作用，確保化學核心素養培養的效果。在課下組織化學學習小組，使組內成員在日常互動交流、討論中探索化學，這有利于形成相互競爭、相互幫助、共同進步的優勢。當然，課下小組協同學習中仍然離不開教師管理。我國現階段高中“走班制”仍處于起步階段，各方面條件尚不成熟，缺乏教育主體參與容易出現“放羊現象”。利用這種模式展開學習，卻又有利于實踐能力、創新意識、發散思維的培養。

（三）推動化學與信息技術的結合

根據《中國學生發展核心素養》的研究成果，教育教學實踐中促進“人的全面發展”的內容主要由文化基礎、自主發展、社會參與三個核心素養模塊支持。如果將高中化學核心素養培養完全寄希望于課堂之內，那么很顯然是一種自我封閉、自我束縛的做法。在“互聯網+”時代，課堂教學的概念有待重構。基于推動化學與信息技術整合的改造方式，可以有效擴展高中化學課堂教學的邊際，將大量教材、教師層面所不具備的核心素養培養資源引入其中。例如，在高中化學“走班制”模式下，建立師生之間的線上互動平臺（如 QQ、微信、抖音等），將課堂上布置的任務、作業等轉化成視頻形式上交，這樣可以有效化解新高考下“走班制”學生分散的問題。

綜上所述，構建新高考下高中化學核心素養的課堂教學模式，一方面要遵循高考改革對化學課程知識的層次設計要求，另一方面要在教學實踐中加強核心素養與學科思維、學科能力、學科內容的匹配。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）