高職院校SMT課程教學改革探索與實踐

朱漢陽　王曉林　陳赤華　謝泉根

高職院校SMT課程教學改革探索與實踐

朱漢陽王曉林陳赤華謝泉根

（吉安職業(yè)技術(shù)學院江西吉安343000）

文章就當前高職院校中SMT課程的教學現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合自己在SMT理論和實踐教學中的一些教學經(jīng)驗和思考，展開了一些對SMT課程教學改革的分析和探討，以尋找一條能夠適合大專院校的SMT人才培養(yǎng)模式的道路，從而不斷為企業(yè)提供令其滿意的SMT人才，促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。

SMT；課程改革；校企合作

工學結(jié)合、校企合作是一種將校內(nèi)學習與實際工作有機結(jié)合起來的教育模式。該模式早在2006 年教育部 16 號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出，且在2014年國務院 19 號文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又再一次提出。在黨和政府的政策的引導下，我國高職教育取得了較多可喜的成績。校企合作、工學結(jié)合、項目化教學、真實案例教學等成為高職院校的辦學特色，也成為領(lǐng)導和教師談論的熱點。但是，我國的高職教育改革在校企合作的制度建設等宏觀層面上的確是取得了重大成就，但是在教學模式改革和課程建設等微觀層面上卻依然任重而道遠。為此，課程改革在高職教育改革中顯得尤為關(guān)鍵。

1 SMT課程的教學現(xiàn)狀

SMT技術(shù)是一種實踐性極強的課程，要上好這一門課程，除了要有實踐經(jīng)驗豐富的教師外，還需要配備較昂貴的SMT生產(chǎn)線設備，更需要有相應的項目化教學資源。這無一不向許多高職院校提出了挑戰(zhàn)，無一不嚴重阻礙了SMT教學的發(fā)展。同時，很多學校由于對該課程不夠重視、實訓條件限制、師資不足以及教學資源缺乏等等原因，依然采取傳統(tǒng)的全多媒體講授教學，教學效果十分不理想。為此，對高職院校SMT課程教學改革顯得尤為迫切。

筆者根據(jù)自己近幾年教授SMT課程的經(jīng)驗以及下企業(yè)深入學習SMT生產(chǎn)工藝流程體會，結(jié)合往屆畢業(yè)學生就業(yè)的實際情況，運用學校已有的工學結(jié)合、校企合作的平臺，提出了SMT課程的三地培養(yǎng)、三方考評的教學模式。該模式要求以工作崗位定為培養(yǎng)目標，以實際工作過程作為項目化教學的核心，以校企共同開發(fā)實施課程為教學的后盾，以學校、企業(yè)、學生三方共同參與考核為舉措。該模式應經(jīng)在電子信息工程技術(shù)專業(yè)使用，效果比較理想，值得推廣。

2 SMT課程的改革措施

在很多高職院校SMT課程的實訓條件缺乏，教師實踐經(jīng)驗不足，教學方式大多采用老師在課堂上用多媒體講解，學生基本無法參與其中，之后一張期末試卷就結(jié)束了這門課程，教學效果極其不理想。為此，筆者在SMT課程建設中做了以下幾點改革。

2.1 制定培養(yǎng)目標是基礎

傳統(tǒng)制定培養(yǎng)目標的方法大多是幾個有經(jīng)驗的教師和專業(yè)主任一起，結(jié)合自己在企業(yè)的調(diào)研或者工作經(jīng)歷在教研會議上制定，企業(yè)和行業(yè)專家參與度不高。筆者堅持用工作崗位定為培養(yǎng)目標的理念，充分運用學校的校企合作平臺，邀請行業(yè)和企業(yè)的工程師參加本專業(yè)的產(chǎn)學研會議，結(jié)合企業(yè)實際的崗位需求以及對往年畢業(yè)生的回訪，綜合考慮各個崗位所需具備的技能的基礎上制定了培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標就是SMT課程的改革目標，并最終根據(jù)培養(yǎng)目標制定本課程的《教學大綱》反饋給企業(yè)專家反復審閱和修改。

2.2 校企共同開發(fā)實施課程是關(guān)鍵

2.2.1 校企共同制定教學大綱

經(jīng)過企業(yè)工程師和教師多次在教研會議上的研討，以及雙方反復的修改，最終確定了SMT課程的教學大綱。該大綱改變以往老師制定大綱的主導地位而代之以行業(yè)企業(yè)工程師為主導，結(jié)合學生以后的實際工作崗位的工作流程制定教學內(nèi)容，以項目化教學為主要教學方法來制定教學大綱。大綱中改變實訓室或者教室授課的傳統(tǒng)而代之以三地培養(yǎng)，即實訓室、校中廠、企業(yè)三個訓練場地的培養(yǎng)。

2.2.2 校企共同開發(fā)課程

緊扣已經(jīng)制定的教學大綱，校企雙方共同開發(fā)課程制定教材。首先，教師要充分利用寒暑假以及周末實踐，深入企業(yè)調(diào)研和時間學習，加強和企業(yè)工程師的交流。其次，企業(yè)工程師和教師要積極交流，根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)標準制定相應的課程標準和實踐考核標準。最后，雙方化生產(chǎn)流程和崗位需求為課程中的項目，將課程任務驅(qū)動化，提升學生的學習興趣和實踐能力。

2.2.3 校企共同承擔教學任務

隨著校企雙方的合作進一步深入，雙方共同承擔教學教務。學校邀請企業(yè)資深的工作人員為兼職教師，和教師一起共同為學生授課。該課程的三分之一學時由教師在實訓室授課，剩余三分之二學時由企業(yè)的兼職導師在校中廠和企業(yè)內(nèi)部授課。這一改革措施實施后，極大地提高了學生學習的積極性，同時也提高了企業(yè)兼職導師參與課程開發(fā)的激情。

2.2.4 校企生三方共同參與考評

課程考核因為它的特殊性一直備受學生的關(guān)注。本課程采用過程化考核，將考核評價貫穿于整個課程當中。授課是校企雙共同參與，考核評價改為校企生三方共同參與考核。在本門課程第一堂課時即已分好了學習小組，于是課程評價便由小組內(nèi)部互評、學校教師考評、企業(yè)兼職教師考評（包括校中廠兼職教師考評、企業(yè)兼職導師考聘）三方考評組成。學校教師、校中廠兼職教師、企業(yè)兼職教師均主要包括以下五個方面：（1）考勤（總分20分）；（2）團隊協(xié)作（加分項目，總分5分）；（3）課堂表現(xiàn)（總分10分）；（4）實踐操作質(zhì)量（加分項目，總分5分）；（5）實踐項目（總分60分）。學生互評主要從以下兩個方面：（1）小組各成員的團隊精神（總分40分）（2）小組各成員的貢獻分（總分60分）。

3 小結(jié)

本課程改革是在項目化教學的驅(qū)動下，以學生為課堂主體，以三地教學為課程支撐，以三方考評為舉措來加以改革和實施的。筆者自實施以來，取得的教學效果較之傳統(tǒng)多媒體講授的方法有了極大的改善，得到了行業(yè)和企業(yè)的贊許和認可。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.34

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