基于雨課堂的《管理學原理》教學改革探索與實踐

□周 偉

一、引言

伴隨著經濟發展、通信技術的進步以及上網資費的下調，手機作為信息傳播的新媒介對大學生生活方式、思維方式與學習方式的形成產生了深刻的影響。麥克思研究院在2018年3月開始的中國在校大學生手機使用調查中發現，80%以上的大學生存在手機依賴，受訪學生日均手機使用時長超5小時，79%的大學生會在課堂上使用手機。因此，在移動互聯網迅速發展且對大學生影響日漸增加的背景下，如何有效實現課程教學與現代教育技術優勢的融合，在此基礎上開展混合式教學，是眾多研究關注的重點。一般認為，混合式教學就是結合傳統的學習方式以及電子學習的優勢，在課程學習的過程中既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主動與積極性[1]。混合式教學可以將課堂時間進一步向課外延伸，加深知識講授的強度與深度。

混合教學的方式有很多，包括傳統課堂教學中多媒體手段的運用以及傳統教學與網絡教學的結合等。“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一種新型智慧教學工具，通過微信或藍牙與手機進行連接。借助“雨課堂”的混合式教學可以將傳統理論課堂教學與電子教學的優勢結合起來，更好地達到教學的效果。因此，本文將以《管理學原理》的課程教學為例，分析傳統課程教學中可能存在的問題以及利用“雨課堂”在授課中可以起到的作用，為完善與提高《管理學原理》課程的教學提供參考。

二、《管理學原理》課程發展的現狀與問題

《管理學原理》是經濟管理類專業學生的基礎課程，對經濟管理類專業后續課程的學習起著重要的基礎作用[2]。該課程一般在大學的第一學年開設，選用的教材為羅賓斯的《管理學》，課程設計為48個學時。《管理學原理》的課程目的是使學生系統地掌握人類管理活動的基本規律、原理和一般方法，課程圍繞管理的職能即計劃、組織、領導與控制展開。雖然《管理學原理》的課程教學經過多年的發展已取得了大量的經驗與成效，但通過教學實踐發現也存在一些問題。

(一)授課方式比較單一。《管理學原理》作為基礎課程，在學習中仍側重對基本概念與相關原理的介紹。課程一般為48個學時，每次授課為3個學時，一共16次課的時間。在相應的時間內，要完成管理學的教學內容，教師安排的互動或案例教學的時間通常很少，因此課程教學仍以教師的講授為主。另外，由于《管理學原理》的課程教學通常安排在大學的第一學年開展，而此時學生們對大學生活以及大學課堂的教學仍處在適應階段，學生掌握的相關知識較少、被動學習較多，也會在一定程度上影響互動教學與案例教學等形式的開展。

(二)教師難以掌握學生的學習效果。《管理學原理》以理論課為主，涉及的基礎概念與原理較多，需要學生在課后加強學習。在傳統以教師授課為主的教學方式中，由于教學時間的限制，一般無法專門設置期中考試進行考核，導致無法有針對性地開展相關教學。在每次課前設置小的測試題目是一種了解學生學習情況與敦促學生學習比較好的方式，但通過抽查也難以掌握所有學生學習的具體情況，仍存在信息不對稱的局面。

(三)平時成績的考核缺乏統一依據。考核方式的科學設置與課程教學的效果與人才培養的目標有著非常直接的關系。從目前高校的教學管理來看，期末成績的考核與管理往往受到比較大的重視，具有完整的考核方案與管理手段，而平時成績的考核則相對較弱。《管理學原理》這門課程的考核也存在相同的問題。目前，高校課程成績的計算方法多采用平時成績與期末成績加權平均的計算方法，例如在《管理學原理》中，平時成績與期末成績各占50%。課程的期末成績由最終考試的分數決定，相對比較客觀，而平時成績由任課教師根據學生的綜合表現如出勤、作業、課堂提問等得出，缺乏統一的評定依據。

三、“雨課堂”在《管理學原理》中的教學實踐

“雨課堂”是一個由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的面向高等教育領域的新型智慧教學工具，目前已開發3.0版本。基于北京地區的高校教師的調研發現，PPT和微信是教師分別在電腦桌面和智能手機上最為熟悉的兩個軟件，因此“雨課堂”的軟件界面全部基于PPT和微信，契合了教師的需要。授課教師在使用“雨課堂”軟件后，可以利用該軟件給學生提前發布預習資料，課程中可開展實時測驗、彈幕互動、PPT課件同步學生微信、在線慕課與網絡視頻的播放等，課后可以查看學生學習數據以及布置作業等。因此，借助“雨課堂”這一教學軟件，可更好地開展混合式教學，改變傳統教學以教師授課為主、學生被動接受的局面。結合“雨課堂”在《管理學原理》課程當中運用的實踐，對“雨課堂”在課程教學中可實現的功能以及教學中的優點總結如下。

(一)利用資料推送功能，幫助學生做好課程的提前預習。教師可以在“雨課堂”電腦端的PPT插件中，將編輯好的PPT課件或其他資料轉換成與PPT一致的網頁，在課前可以將課件推送到對應班級學生的微信中。除了提前發送課件以外，“雨課堂”可以發送的預習資料還包括視頻、語音、案例或拓展閱讀材料，學生也可以在查看完相關資料后利用“報告老師”的功能向教師進行學習的反饋。對于《管理學原理》課程而言，由于教學任務緊，一次3個學時的課程就需要完成一個章節內容的教學。每一章的內容都涉及大量新的名詞與概念需要理解，在理解這些名詞與概念的基礎上才能進行案例的分析以及討論。因此，利用“雨課堂”的資料推送功能，可以敦促學生形成提前預習書本相關內容的習慣，也能讓學生提前帶著問題來聽課，從而在課堂上達到更好的教學效果。同時，由于案例教學在《管理學原理》課程中十分重要，提前發送課程擬討論的案例，可以讓學生提前收集相關資料，從而在案例分析的討論中做更加充分的準備，避免在上課期間耗時長而討論效果又不佳的狀況出現。

(二)利用課件發送與“不懂”反饋的功能，幫助學生更好學習課程知識以及幫助教師實時了解學生對知識的掌握情況。在每次課程開始之前，教師可以通過利用手機微信掃描PPT中的二維碼或藍牙連接的形式開啟“雨課堂”授課模式。授課模式開啟后，學生們可通過掃描生成的二維碼進入授課班級。進入后，上課的課件就可以實時逐頁發送給學生，方便學生保存課件并回顧課程內容，可有效避免學生在聽課期間因教師講解后面的內容而影響其思考前面的內容。同時，在學生手機中分發的幻燈片下都有“不懂”按鈕，學生在點了不懂之后，可以實時反饋到教師的手機端。教師可以在課間根據學生們點“不懂”的數據反饋，針對性地調整課程節奏。這一功能也有助于將學生的問題在課堂學習期間就得到解決，避免不懂的內容積累從而影響學習的積極性。對于《管理學原理》課程而言，在講管理的職能階段，涉及的概念與原理較多，學生們普遍反饋這一部分內容的概念較難理解。因此，通過實時同步課件與“不懂”反饋的功能，可有效幫助教師在上課期間加強對不太容易理解的概念的講述。同時，“雨課堂”在PPT中的插件可直接插入慕課視頻與網絡視頻，對于《管理學原理》的教學而言，可更多地增加可選擇的案例，提高教學的豐富度。

(三)利用習題布置與數據的采集與分析功能，有助于學生了解知識掌握情況以及教師做好學生平時表現的考核。教師在制作上課的課件時，可以利用“雨課堂”的插入題目功能，在課件中插入試題。在上課開始或中間時，可以利用答題對學生進行測試。教師可以設定每道題的答題時間，將題目發送出去后，學生的手機端可以接收到題目并進行作答。在學生答題的過程中，教師可以隨時了解學生的答題情況，避免了傳統測試下教師對學生真實掌握難以全面了解的信息不對稱情況。答題結束后，教師可將學生們回答的情況做展示，方便學生們了解自己在班級中的位置。同時，教師可將每道題的詳細解析發送給學生，方便回答錯誤的學生對相關知識點加深理解。當所有試題回答結束后，“雨課堂”將在課程結束后形成一份詳細資料，展示每名學生答題的詳細情況，可作為教師評定平時成績的參考。《管理學原理》課程每章內容的概念較多，因此在每章內容學習過程中與學習結束后進行測驗有助于加深學生對重點知識的理解。在每次開始新的內容的學習之前，利用試題功能對上一章的重點內容與概念設定5個左右的選擇題，每道題視其難度設定0.5～2分鐘的答題時間，根據答題情況對上章內容進行復習鞏固。另外，對于部分較難理解的內容，也會在課程中講授完后，立刻設定相關題目，加強學生的理解，也能敦促學生上課更加專心。在每次課程結束后，根據“雨課堂”反饋的答題總結情況，在下次課前對答題情況好的同學進行表揚，也對答題情況差的同學進行敦促。

四、結語

基于傳統課堂講授方式為主的《管理學原理》教學，在發展過程中仍面臨授課方式單一、教師難以掌握學生學習效果以及平時成績評定缺乏依據等問題。在移動互聯網迅速發展的背景下，基于“雨課堂”的混合式教學模式，借助師生都熟悉的微信與PPT，可以為教師與學生提供更多更豐富的教學選擇。教師可利用該軟件加強課程學習期間“課前、課中與課后”三個階段，課前發送資料敦促學生預習，課中發送上課課件與反饋功能及時解答學生疑惑，課后利用習題測試敦促學生復習。通過初步實踐，在《管理學原理》的教學中采用此方式可以提高教學的質量。