STEM背景下提升民辦高校通信工程專業評估質量的思考
——以安徽新華學院為例

□張 帆 金 建 趙玉榮

一、引言

1986年美國國家科學委員會提出了STEM概念，隨即推進相關素質教育。STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)四門學科英文首字母的縮寫，其中，科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律；技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界、實現對自然界的控制和利用、解決社會發展過程中遇到的難題；數學則作為技術與工程學科的基礎工具。

2016年，中國教育部出臺了《教育信息化“十三五”規劃》，明確指出，要有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEM教育、創客教育等新教育模式。2017年3月，中國教育部正式頒布了《2017教育信息化工作要點》的通知，鼓勵有條件的學校擴大科學實驗室的功能，標志著中國STEM事業的發展進入了新階段。

經過項目組調研，目前國內施行STEM理念處于起步階段，范圍僅僅限于中小學。作為國民教育體系重要主體的高等教育，涉及STEM方面基本空白，因此，迫切需要將STEM理念貫徹到高等教育中來。這是研究探索STEM背景下民辦高校通信工程專業評估質量提升的有益嘗試，也是貫徹教育部文件精神，堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略的現實需求。

二、安徽新華學院通信工程專業發展的基礎

安徽新華學院通信工程專業教學團隊組建于2006年，經過多年建設，形成了一支由專業帶頭人、骨干教師和“雙能型”教師為核心的教學團隊。目前，通信工程團隊有教師24人，由校內專兼職教師和企業兼職人員組成。其中副教授6人，具有博士學位的教師4人，講師占66.7%。教師隊伍中，有國內訪問學者1人，具備物聯網工程師等資格證書的“雙能型”教師8人，有10余人次獲得省級教學成果獎、省級教壇新秀、骨干教師等獎項或稱號。2006年以來，邀請深圳訊方通信公司、大唐移動通信設備有限公司技術人員10人次為學生授課，同時每年安排1～2名教師深入企業學習。

通信工程專業將實施“雙證”教育納入教學計劃，形成了“教學-實踐-就業零距離”的人才培養模式。通過多年通信工程教學團隊的努力，通信工程專業已經是省級特色專業、專業綜合改革試點專業、卓越工程師培養計劃建設點，并擁有一個國家級大學生校外實踐教育基地。

通信工程專業教學團隊根據教師特點，充分發揮個人所長，形成教學型、教科研型、管理型人才。通信工程專業團隊已初步形成，并產生了一批標志性成果。近5年，團隊教師主持和參加國家級、省級、校級教學和科研課題及橫向課題共20余項，其中省廳級以上項目有6項，發表論文80余篇，主、參編規劃和協編教材及教學參考書、專著20余部，開設校企合作課程4門。主要體現在以下幾個方面。

(一)教學情況。一是主要授課情況；二是教材建設情況；三是教學改革項目；四是教學改革特色；五是教改成果應用；六是教學改革論文。

(二)科研情況。一是科研項目情況；二是轉化教學情況。

(三)培養青年教師、接受教師進修工作。

三、安徽新華學院通信工程專業的具體情況

(一)安徽新華學院通信工程專業成績與安徽省教育廳專業評估指標體系的差距。以現行的“安徽省普通本科專業綜合評價指標體系”(以下簡稱“評估指標”)為基本參照(后期專業評估指標體系可能在此基礎上略有調整)，本評估指標體系一級指標9項，二級指標總共24項，另加特色項目。每個指標設有詳細“觀測點”，對照“觀測點”按照不同等級要求分為A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四個考核等級標準。以一級指標“1.專業辦學目標與建設規劃”為例，對應的二級指標、觀測點，以及等級指標(A、C)和相關說明。其他指標、觀測點不再一一列出，詳見“安徽省普通本科專業綜合評價指標體系”。

因為是民辦院校，安徽新華學院在辦學資源上主要依靠自籌，不享受政府的生均撥款和其他補貼，這點與公辦本院校不可同日而語。在辦學積累等方面相對薄弱，師資實力、辦學定位、人才培養目標與公辦高校也有不同。盡管安徽新華學院通信工程專業取得了相當的成績，但是客觀比較起來，與安徽省教育廳專業評估指標體系存在一定的差距，甚至達不到個別指標。

(二)應用STEM教師能力指標體系，研究如何有效提升安徽省民辦高校通信工程專業評估質量。中國STEM教育研究中心，基于國際STEM發展經驗，結合我國教育發展現狀，最近開發了STEM教師能力等級標準，建立了包含5個維度、14個類別、35條內容的STEM教師能力指標體系。該STEM教師能力等級標準具體包含如下五大模塊。

1.第一模塊。STEM教育價值理解。包含對STEM教師的理解、對STEM教學的理解、對STEM培養對象的理解等。

2.第二模塊。STEM學科基礎。包含對科學素養的培養、數學素養的培養、工程實踐、技術應用、STEM+等。

3.第三模塊。STEM跨學科理解與實踐。包含跨學科理解與實踐等。

4.第四模塊。STEM課程開發與整合。包含STEM課程開發與整合等。

第五模塊：STEM教學實施與評價。包含創設STEM教育情境、實施STEM教學、評價與反饋、反思與提高等。

課題組申請到安徽省級質量工程項目(2017jyxm1232)，將以安徽新華學院為例，對照安徽省教育廳體系指標，將STEM教師能力等級標準貫徹到通信工程專業評估的建設中來。在制修訂與培養目標相適應人才培養方案等方面，逐項應用STEM思想，對我校有差距的指標，逐一進行消除差距，有效提升民辦高校通信工程專業評估質量。

四、結合STEM制修訂安徽省民辦高校通信工程專業的人才培養方案

(一)制修訂與培養目標相適應的人才培養方案。擬解決的問題主要是：圍繞STEM能力的加強，加強基礎課訓練，突出素質教育；增加專業選修發展方向，將實訓項目正式納入人才培養方案，相關課程由實訓項目置換，實訓成績由企業認定，最后實現學分置換。通過強化實踐，突出動手創新能力的特色；團隊將以培養應用型人才為重點，結合專業建設目標與思路，在充分調研的基礎上，圍繞STEM能力的加強，制定新版人才培養方案。

(二)制修訂與培養目標相適應的人才培養模式。通信工程專業團隊在師資隊伍建設、課程建設等方面積極進行教學改革和創新，在不斷優化實踐教學條件的基礎上，增加實踐教學環節。在安徽新華學院“三個三位一體”的人才培養模式總的指導方針下，發揮自身的特色，不斷完善“教學—實踐—就業零距離”人才培養模式，為我校建設成為地方應用型高水平大學增添色彩。具體如下。

1.團隊設置特色。通信工程專業教學團隊采用分類分層培養體系，一是教學型，注重教學效果及學生評價；二是科研學術型，注重教師應用型科研能力的培養；三是雙能型，注重教師實踐鍛煉和行業資質考證。目前團隊中具有骨干教師稱號、教壇新秀稱號的教師3人，獲得講課比賽獎勵3人，深入企業實踐教師達50%。通信工程專業教師先后主持省校級重點教學研究項目5項(2項為省級重點)，省校級自然科學研究項目20余項，省級精品課程1門及大規模MOOC在線課程1門，發表三類以上論文80余篇，指導學生參加學科與科技競賽獲國家級獎勵3項，省級比賽獎勵30余項。

2.專業特色。學科與科技競賽已成為電子通信工程學院實現應用型人才培養模式和教育教學模式改革創新的有力抓手，在培養學生工程應用能力、實踐創新能力等方面發揮著重要作用。通信工程專業建設堅持“教學—實踐—就業零距離”人才培養模式，在保證基本理論教學的基礎上，積極開展學科與科技競賽，組織學生參加全國大學生物聯網設計競賽、電子設計大賽、智能汽車大賽和“互聯網+”創新創業大賽等學科與科技競賽。同時通過建立校企合作機制，開設“大唐班”設置“移動通信”和“網絡優化”方向，建立起分階段、多層次、模塊化、綜合性、開放式的工程訓練教學模式，總體按照“化整為零、由少到多、分時分段”的原則進行校企聯合培養。

五、結語

本文針對安徽新華學院通信工程專業的具體情況，提出安徽新華學院通信工程專業成績與安徽省教育廳專業評估指標體系的差距，在此基礎上，提出應用STEM教師能力指標體系，結合STEM制修訂安徽省民辦高校通信工程專業與培養目標相應人才培養方案，提出有特色的人才培養模式。

通過STEM背景下安徽省民辦高校通信工程專業評估質量提升的研究初探，專業評估質量將得到了較大幅度提高，對專業評估具有良好的促進和推動作用。