論新聞學專業實踐教學體系的構建與實施
——以湘南學院為例

薛冰華 湘南學院

當前，傳統媒體與新媒體結合得越發緊密，媒體對新聞學專業人才也提出了新的更高的要求。為適應媒體界的這種變化，各個新新聞學院系紛紛實行改革，尤其是在實踐教學方面，進行了諸多探索，力求建構行之有效的新聞學專業實踐教學體系。正是在這種背景下，湘南學院文學與新聞傳播學院新聞學專業，依托湖南省教育廳教改項目，在2015、2016、2017、2018 級新聞學專業師生中，實施了“師生互動，共同體驗”式實踐教學改革。改革主要涉及到以下幾方面：

一、強化課內實踐，引導課外實踐

眾所周知，新聞學專業實踐性強，學生學以致用的要求非常強烈，但許多高校在新聞學專業人才培養方面一直存在無法平衡的傾向。要么重課內輕課外，教師在課內實踐上非常賣力，對學生的課外實踐則很少參與或過問；要么重課外輕課內，教師把大部分時間都留給學生進行課外實踐，課內實踐則蜻蜓點水走過場。事實上，課內實踐是基礎和范式的引領，課外實踐則是模仿和創新的開始，二者不可偏廢。

為此，我們在廣泛征集其他高校專家、媒體、企業、教師、畢業生代表等意見的基礎上，對人才培養方案進行了修訂。除了整體加大新聞采訪學、新聞寫作學、報刊電子編輯、新聞攝影攝像、電視節目制作等課程的實踐教學課時比例外，還對上述課程的理論課和實踐課的功能進行了區分，要求教師精講理論多做實踐。教師采取慕課、翻轉課堂、混合式教學、模擬情境等靈活多樣的授課方式，激發學生學習興趣，力求做到教有所成，學有所得。課外，則安排課時，要求新聞采訪學、新聞寫作學、電視節目制作等課程教師編訂實訓項目，并進行具體指導。

在教學方面，我們尤其強調教師主動下水，跟學生一起一試身手。比如，在報刊電子編輯課程教學中，要求以小組為單位，2-4 人組成一個編輯部，共同制作完成一個A3 幅面大小，總共4 個版面的報紙。為培養學生團隊協作能力，不允許學生單獨一人一組，也不允許每組超過4 個人，免得學生做獨行俠，也避免人浮于事。教師挑選人少的一組加入，成為其中一員，全程參與報紙制作的全過程。師生一起策劃、選稿、改稿、校對、配置稿件、設計版面、打印輸出等。由于教師的雙重身份，因此，對所在編輯部的人員狀況了如指掌，便于及時發現問題，解決問題。至于其他小組，則在制作過程中，教師則通過QQ、微信在線答疑等方式，對制作過程中碰到的問題及時提供切實可行的解決方案。實踐證明，這種“師生互動，共同體驗”式的實踐教學，既融洽了師生關系，也有效提升了師生的實踐能力。

二、狠抓校內實踐，把控校外實踐

高校一般都有校內媒體，如校刊、校報、校廣播站、校電視臺、校園網等。但不可否認的是，校內媒體是公共資源，既面向全校師生，也面向社會。僧多粥少，新聞學專業還要跟其他專業一起競爭這有限的資源。因此，新聞學專業非常有必要想方設法“占領”校內媒體，為新聞學專業實踐教學提供有效的平臺。學校政策支持只是一方面，更重要的是新聞學專業要主動作為，積極參與校內媒體建設。我們要求教師要以身作則，帶領學生在上述媒體兼職、撰稿、刊播作品等。教師還通過開展大學生學習項目、創新創業項目等方式組建團隊，以完成作品的方式開展校內實踐。如此一來，新聞學專業師生既能完成學校宣傳部門交派的任務，又得到了專業實踐，可謂一舉兩得。

校內媒體畢竟不同于面向整個社會的媒體，學生畢業后最終還是要走向社會。因此，校外媒體實踐對學生來說尤為重要。校外實踐是校內實踐的延伸和擴充，既能檢驗校內所學，更能及時反饋、促進教學，使學校教學更有針對性和目的性。毋庸諱言的是，學校教學往往滯后于媒體實際發展，因此，師生進行校外實踐便于及時跟進媒體發展，更新教學理念。

近年來，中宣部開展了新聞媒體和高校互派人員掛職鍛煉的活動。我們利用這一有利契機，派出了教授新聞采訪學、新聞編輯學、新聞策劃學等課程的老師到郴州電視臺、郴州日報社、郴州新聞網等媒體掛職學習；同時，我們也聘請上述媒體實踐經驗豐富的專家到校授課、講座，參與課堂教學、論文指導等。如此一來，既推進了校企合作，也促進了校內、校外實踐的有機結合。

三、重視分散實踐，指導集中實踐

新聞學專業學生在每個寒暑假都喜歡去媒體進行短期的見習和實習。這些分散的專業實踐對學生自覺提高專業素質有莫大的幫助。學生通過短期見習、實習后，更能明了新聞行業發展現狀，增進對將來所要從事崗位的認識，同時，返校學習后，更能目的明確，學有專攻。教師根據學生見習、實習反饋的意見，也能進行教學計劃和內容的更改、調整及完善。所以說，分散實習，無論對教師還是學生來說，都具有至關重要的作用。目前，許多新聞學院系都安排了集中實習，并指定了專業老師分組指導，但對分散實習則重視不夠。一方面是因為難于集中管理，另一方面是難以計算課酬，所以，存在很大程度上的疏忽，學校也無硬性規定，從而導致分散實踐更多的是學生的自發行為。學校樂得多一事不如少一事。

許多本科院校到了大四，一般都不安排專業課，而是安排集中實踐課，也就是統一安排學生到媒體實習半年或一年。事實上，新聞學專業的集中實踐，大多是時間上的集中，無法像師范教育專業實習那樣做到人員和實習單位的集中。媒體不能像學校那樣接收實習隊，學生只能三三兩兩分散到各個媒體實習。即便如此，在相對漫長的集中實習期間，新聞學院系參與的程度也不高。有些院校圖省事，一切都交給實習媒體管理，有些院校雖然配備了校內指導老師，指導老師也不可能到每個實習單位去。學校指導老師往往采取遙控的方式，了解學生在實習媒體的狀況。學生愿意與教師交流還好，不愿意交流，則敷衍了事。教師樂得清閑，而實習媒體，對學生指導也存在一定程度上的放任自流。學校和媒體間，缺乏有效的合作育人機制及可操作的衡量指標體系，從而導致不少實習生三天打魚兩天曬網，甚或根本不到實習媒體實習，只是在實習期滿后，領一張加蓋了公章，寫上無差別的“優秀”評價的實習證明了事。這樣的集中實習，效果可想而知。

為有效解決上述弊病，我們在大一要求以理論學習為主；大二第一個學期，由教務處統一安排，新聞學專業老師帶隊，到郴州電視臺、郴州日報、郴州新聞網等媒體進行專業見習。見習完成后，實時總結，增強學生的感性認識。大三，由教師帶領，在校內媒體兼職、實習；大四不再安排專業課，安排學生到媒體集中實習并在實習過程中，收集相關資料，完成畢業論文。在學生集中實習和撰寫論文期間，我們除了指定專門的老師進行指導外，學院領導、教研室負責人還定期到實習媒體了解情況，溝通交流，針對實習生和媒體反映的問題進行研究解決，確保實習有序順利進行。此外，學生實習期間的表現、發稿量均計入實習成績和學年綜合測評。這些措施，在一定程度上，保證了集中實踐能夠取得良好的效果。

四、完善課程設置，選用適當教材

對新聞采、寫、編、評、攝、制等實踐性較強的課程，我們除了在課時上進行科學安排，加大實踐課時比例外，還在教材的選用上，進行了仔細的斟酌。目前不少地方本科應用型大學選用的教材多是985、211 院校的通用教材。事實上，這些教材很大程度上都存在理念老化，重理論輕實踐的弊端，并不適用于地方本科應用型大學新聞學專業的教學。因此，我們在教材的選用上，更注重突出實踐能力培養和訓練的教材。以報刊電子編輯課程教學為例，我們通過比較、甄別后，選定了暨南大學出版社出版、肖偉編著的《報刊電子編輯教程》以及中國人民大學出版社出版、胡丹著的《報紙電子編輯實驗教程》。在授課安排上，考慮到新聞編輯學課程中，對報刊的策劃、編輯等知識有過詳細講解。因此，不再重復講述，而是把重點放在報刊編輯、版面制作、美化等知識與技能的傳授、訓練方面。報刊電子編輯課程更注重提高學生編輯制作專業報刊電子作品的能力。通過嚴格的訓練，學生絕大多數能夠制作完成高質量的報刊電子作品。

五、改進教學方法，改革課程考核

對實踐性較強的課程，我們安排了相對來說實踐經驗豐富、動手能力較強的教師進行授課。比如說，薛冰華、何姣玥、聶志騰等老師都在媒體掛職鍛煉過，我們還專門從郴州電視臺聘請了謝英東、楊俊老師，他們分別是電視臺的主持人和攝像師。

在教學方式、方法方面，我們要求所有專業任課老師，都要采取行之有效的教學方法。比如，報刊電子編輯課程采用翻轉課堂，在平時作業方面，學生以小組為單位，進行報刊分析，并制作成PPT，在課堂上由小組長進行匯報，師生一起評點、打分；電視節目制作課程充分采用慕課平臺，進行在線教學，學生制作完成視頻后，可及時獲得師生評價；新聞寫作課采用手機媒體進行新聞名篇學習、作業評點；新聞攝影攝像課程師生一起拍攝照片、視頻，并通過在微信朋友圈轉發、點贊等進行作品評價；播音主持藝術課教師帶領學生一起主持節目……諸如此類傳統媒體與新媒體高度融合的教學手段，令人耳目一新，深受學生歡迎，大大提升了學生的學習興趣和實踐能力。

至于實踐性較強的課程的考核，我們不是采用閉卷答題的方式，而是采取開卷考查的方式，大多要求學生在課程結束后上交實踐作品。所有作品完成后，由教師和各小組代表進行集中點評，并由各小組統一打分，將平均得分確定為期末考查成績。期末考查占課程考核成績的70%；平時出勤、答問等占考查成績的20%；課外實踐、實訓則占考查成績的10%。這種考核方式既能考核學生對相關課程知識體系的掌握程度，也能考核學生學以致用的實踐技能，充分體現了過程考核和平時訓練的有機結合，保證了考核的公開、公平和公正。

六、存在問題與改進措施

盡管我們通過構建切實可行的實踐教學體系，取得了一定的成績，但在實際教育教學過程中，我們也發現存在一定的不足。比如說，個別教師參與積極性不高，只求完成教學任務，不求提升教學質量；或者不重視學生反饋意見，我行我素；或者眼高手低，只要求學生做這做那，自己卻不愿動手，不敢以身作則，生怕在學生面前出丑、丟臉等。對此，除了加強制度建設，要求教師積極參與各級、各類實踐外，學校、院系還應大力支持，推行改革。比如，可出臺相關的政策，鼓勵和規定新聞學專業教師在校內媒體兼職，并以此作為新聞學專業教師任職資格及年度考核標準；教師在媒體刊發新聞作品可列為新聞學專業教師年度考核指標，等等。

總之，融合媒體時代，新聞學專業實踐教學體系的構建與實施，有賴于學校、院系、師生一盤棋，上下齊心、形成合力。如此，方能有效促進新聞學專業更好、更快地發展。