小學數學教學中如何培養學生的口算能力

黃敏超

平果縣同老鄉中心小學 廣西百色 531400

數據計算能力是學生數學能力的重要內容，它不僅體現著學生基本的數學意識，而且也是學生掌握數學方法的實操性表現，因此，培養學生的基本計算能力成為教師教學的重要目標。在小學數學中，學生需要了解且掌握的計算知識離不開最基本的加減乘除，比如十以內的加法減法，百以內的加法減法等，在未知數方面，小學生學的最高級別的也就是一元一次方程，這些計算類型的學習，都是為學生以后的中學、大學學習進行鋪墊，因而，教師在這一過程中，需要做到的就是做好基礎性計算教學，通過有效的實踐去幫助學生學好基本的加減乘除，以及對加減乘除的相關應用。而本文所存在的一個重要意義，就在于筆者會提出一些個人對小學計算教學的一些方法，以求達到互相學習，相互借鑒的作用。

一、理解計算原理是培養口算能力的關鍵

小學數學口算能力的培養是一個漫長、系統的過程，教師在培養學生口算能力時應根據教學實際總結經驗和技巧，充分掌握數學運算基礎原理，引導學生掌握各種運算規律，從而記憶、理解和掌握各種算式。

二、在充分理解算理的基礎上，掌握計算方法

學生計算中出現某些錯誤或者法則的應用不夠靈活，往往與算理不清有著直接的關系，教學中應重視對計算算理的教學。算理是計算法則進行概括總結的依據和基礎。學生明白了算理，掌握了計算法則，不僅知其然也知其所以然，便能適應各種變化了的情況，提高知識的遷移性，使計算的學習和解決問題更靈活、合理。算理的教學一般應盡量充分展開，讓學生在較大的思維空間中，深刻地理解每一部分內容的來龍去脈，透徹地明白內在的聯系與變化，使學生清清楚楚地通過壓縮和省略學會方法，概括法則。

例如在教學9加幾的計算方法時，我以9+2為重點讓學生理解算理。我用一個布袋，先讓一個同學放進9個木塊，又讓另一個同學放進2個木塊，扎起口來問學生里面有幾個木塊。有的學生用數的方法得出11個。另一些同學不同意，爭議了起來，說這個辦法太笨，遇到大數太麻煩。他們的辦法是把2分成1和1，9和1合成10，再加1就是11個。最后一致同意用合成10的方法計算簡便。

隨后我又用白布帶房木塊的方法，計算9+4，9+3……學生都自覺地用腦子想，然后嘟嘟囔囔地說先分什么，再合多少，再加多少，得多少。當我列出算式，概括“湊十法”時，學生對9加幾的計算方法，已開始不嘟囔直接說出來。特別是后面學習8加幾、7加幾……時，學生對用“湊十法”計算完全能獨立學習。

三、注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎，也是日常生活中經常用到的。《數學課程標準》中明確指出：應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認為我們要加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣;課前準備3分鐘左右的口算、估算練習;進行針對性練習，如，學習“63×48”等進位乘法，練習“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學生的計算準確率;注意類似的學生易混淆、易錯的口算題的訓練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

四、通過一定的延伸性教學拓寬學生知識面

一定的知識延伸可以讓學生在學習之時做一定的思考，且能夠為他們以后的學習奠定基礎。例如，在教學一元一次方程時，教師不妨給學生做一些一元一次函數方面的延伸，比如對于未知數的教學，教他們通過設未知數來進行應用題的解答，比如基本的“雞兔同籠”問題。

五、樹立學生計算信心

小學生在計算時出錯也是正常的，出錯是發展中的學生的權利。無需視錯誤為“洪水猛獸”，只要認真分析錯誤，想方設法地了解學生的思維過程，師生一起尋找錯誤的原因，“分而治之”，有針對性地采取措施糾正就可以了。所以，教師在發現學生出現各種錯誤時，萬萬不可嚴厲批評，打擊學生的積極性，尤其是對于身心尚不成熟的小學生，教師的“當頭棒喝”可能會使學生喪失學習數學的樂趣，對其一生的發展有不可挽回的影響，因此，教師要學會主動地為學生創造寬松的環境，增強學生的學習信心。

總之，學生計算能力的提升不是一蹴而就的，需要教師不斷地付出努力，也需要教師自身對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。在計算教學中，教師還要把數學和學生的生活實際、情感態度結合起來，避免計算的枯燥性，提高學生的計算興趣，只有這樣，才能使全班學生的計算能力得到提高，才能使學生發現數學之美，愛上數學課堂。