核心素養(yǎng)導向的課堂影視英語選修教學策略

紀麗琴 鄭從寶

摘? ? 要：課堂影視英語選修課以原版影視劇為語言學習載體，系統(tǒng)地、有計劃地將優(yōu)秀英語影視片段引入課堂，通過對影視片段的提前預習、聽寫速記、情節(jié)復述、配音練習、反思、辯論以及體會感悟，培養(yǎng)學生的學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課堂影視英語;選修課

課堂影視英語選修課是以原版的英語電影和電視劇為語言學習的載體，通過運用故事性兼趣味性強的影視劇情構建真實自然的英語語言學習環(huán)境和學習氛圍，將看電影、電視轉變?yōu)閷W習流利地道英語的有效途徑。

“隨著高中英語課程的不斷改革，教學任務逐漸圍繞‘立德樹人和‘學科素養(yǎng)展開”[1]。英語教學不再只是訓練學生聽說讀寫的語言技能，更承載著培養(yǎng)學生的思維能力與終身學習能力，傳承人文思想與人文精神的任務。而課堂影視英語選修課兼具工具性和人文性雙重屬性。就工具性而言，英語影視是以日常對話為基本形式的口頭語體，表達鮮活地道;就人文性而言，英語影視作品以其獨特的視角再現(xiàn)西方歷史文化、倫理道德和社會風俗等各個方面，可以讓學習者不出國門就能欣賞到真實的異國風情，理解并體會到不同國家的文化。一部優(yōu)秀的影視作品思想內(nèi)容健康積極、寓教于樂、啟迪思維并觸動靈魂，加強人文精神的感悟，課堂影視英語選修教學使學生在娛樂中塑造正確的人生觀與價值觀。

一、課堂影視英語選修課的教材選擇與課程安排

目前，針對高中生編寫的影視英語教材匱乏，筆者只能借用孫紅主編的兩本大學英語特色課教材《影視課堂互動英語》和《影視課堂活力英語》，對其進行刪節(jié)和改編，以符合本校學生的實際水平與選修課的課時要求。本校選修課每周開設一節(jié)，一學期共18節(jié)，所以筆者精選了六部經(jīng)典影視劇，并改編相關任務設置，每三節(jié)課完成一部影視劇片段的賞析。這六部經(jīng)典影視劇中，“Finding Nemo”“Mulan”是動畫片，“Roman Holiday”是愛情片，“The Sound of Music”是音樂片，“The Shawshank Redemption”是劇情片，“Growing Pains”是電視情景喜劇片。

這六部影視劇每一部構成一個教學單元，每部影視片段的賞析分為兩個板塊，每個板塊都包含系列教學活動，每個活動都有相應的目標指向（見表1）。PartⅠ主要是影視語言層面的學習，通過課前、課中和課后活動，引導學生開展閱讀、視聽、討論和配音等語言技能訓練。PartⅡ為看完影視劇后的反思討論（Reflection & Discussion）、辯論及續(xù)寫原創(chuàng)性結尾（Debate & Creative ending writing）和簡短影評（Brief Movie Review）等任務，引導學生開展靈活多樣的反思活動，激發(fā)學生的思辨能力，形成正確的價值取向。通常來說，PartⅠ的課中任務用時稍長，占兩個課時;PartⅡ的反思討論和辯論占一個課時，續(xù)寫結尾和簡短影評則要求學生利用課外時間完成。

二、核心素養(yǎng)導向的課堂影視英語教學策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)，巧用QQ群，提升學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力[2]5。所以筆者在課堂影視英語教學中借助網(wǎng)絡資源來拓寬學生的學習渠道，促使學生自主學習與合作學習相結合，提高學習效率，最終實現(xiàn)學習能力的提升。

由于受課堂教學時間的限制，僅用課堂時間很難完成一部影片的賞析教學，更別談通過影視的賞析教學來提升學生的學習能力了。因此，課前學生就應對影片背景、故事情節(jié)及人物性格進行粗略了解，課堂上再通過觀看視頻剪輯并結合教師精心設計的教學活動，才能從影片中真正受益，從而達到教師預期的目標。那如何才能使學生完美地完成課前任務呢？對此，筆者嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)及QQ群來提升學生的學習能力。

首先，教師在開學初就組建選修“課堂影視英語”學生的QQ交流群，每次選修課前一周把影片的英文情節(jié)簡介（大約300個詞）和主角性格介紹（大約200個詞）發(fā)布到QQ群，學生利用周末時間進行預習。由于涉及政治、經(jīng)濟和人文等方面的生詞較多，筆者鼓勵學生借助網(wǎng)絡在線詞典克服生詞障礙。

其次，有些英文影片中所體現(xiàn)的英美思維方式和中國式思維差距很大，學生在某些文化現(xiàn)象上的理解也大相徑庭，這時借助QQ群進行討論也非常必要。如“Mu Lan”這部影片從故事走向、情節(jié)沖突和完美結局都體現(xiàn)了純正的好萊塢格調(diào)，我們心目中傳統(tǒng)的外柔內(nèi)剛、替父從軍的花木蘭形象被替換成了熱衷于打打殺殺、瘋狂粗魯?shù)呐诵蜗蟆Ｋ裕谛蕾p了這部影片之后，QQ群里出現(xiàn)了很多學生的“吐槽”，覺得這部影片破壞了中國傳統(tǒng)文化，侵蝕了中國的文明;也有一些學生卻非常欣賞這部作品，覺得好萊塢的影片頗有創(chuàng)意，不人云亦云。同學之間的激烈爭論激起了他們對影片進一步探索的欲望，這種群體交流的平臺拓展了英語學習渠道，使英語學習方式更靈活，更適合學生個性發(fā)展的需求，從而促進學生英語學習能力的發(fā)展。

（二）聚精會神“聽”，絞盡腦汁“說”，提升語言能力

語言技能是語言能力的重要組成部分[2]35，“聽”和“說”是語言技能的主要部分。因此，在課堂影視英語教學中，可以通過對“聽”和“說”的訓練，來提升學生的語言能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》在必修課程中對“聽”的要求是：在聽的過程中有選擇地記錄所需信息以及借助話語中的語氣和語調(diào)理解說話者的意圖[2]36。因此，筆者通過設計聽寫速記來訓練學生的信息獲取能力;通過片段配音活動，促進學生準確地掌握說話者的態(tài)度與意圖，從而更深刻地理解人物的性格特征。“說”在必修課程中的一個要求為：能清楚地描述事件的過程[2]37。情節(jié)復述訓練能幫助學生在厘清情節(jié)的基礎上概括大意，從而清晰地描述事件。

1.聽寫速記訓練

聽寫速記是指利用信息量比較集中的視頻剪輯來訓練學生的記錄信息能力以及單詞拼寫能力，它要求學生集中注意力靜聽材料，在短暫的時間內(nèi)記住所聽到的信息并進行準確記錄。例如，在“Roman Holiday”的“Secrets are almost revealed”（事件起因）這段視頻剪輯中，Joe在發(fā)現(xiàn)Ann是公主后，想利用公主制造爆炸性新聞，以獲得高額回報，于是和Ivring達成一個交易——相互合作，互得好處。因為Joe既要保守秘密，不能泄露，同時又要讓Ivring知道真相并合伙協(xié)助，所以這段對話不僅聲音低沉、急促，又斷斷續(xù)續(xù)、含糊不清，對學生來說是一個聽力難點，也是理解整個故事的難點，所以筆者采用如下挖詞填空的形式幫助學生精聽精看，速記速拼單詞。

Watch and fill in the blanks according to what you hear.

Joe： Listen. What would you do for five grand （one thousand dollars）？

Irving： Five grand？

Joe： Yeah. Now， she doesnt know

____________________ I do. Look， Ivring， this is my ______; I dug it up， I gotta ________ it！

Irving： Shes really the …？

Joe： Ssss！ Your tin types are gonna make this little? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Irving： “The Princess Goes __________”.

Joe： You are in for __________ of the take.

Irving： And it takes five “g”？

Joe： _____. Heennessey shook hands on it.

2.情節(jié)復述訓練

情節(jié)復述其實是一種提高學生注意力，強化學生組織概括能力的重要練習[3]。它不僅要求學生理解故事大意，還要使用自己的語言概括描述事件。考慮到學生的語言能力和水平，筆者通常會以系列問題作為支架，引導學生在此基礎上進行復述。如在“Roman Holiday”的“A deal is made”（情節(jié)發(fā)展）這段視頻剪輯中，筆者要求學生能聽懂Joe和Ivring之間的對話內(nèi)容以及各自所持的態(tài)度，并能用自己的語言回答和主題相關的五個問題，并在此基礎上概括復述這一片段的大意。

Q1： Why does Joe ask about Ivrings lighter before he makes a deal with him？

Q2： What is the deal made between Joe and Ivring？

Q3： How much does Joe borrow from Ivring？

Q4： Why does Joe need to borrow so much money？ To buy Ann some jewels？

Q5： Which word makes Ann feel uneasy？ Can you guess why？

在理解了故事內(nèi)容的基礎上，“說”就沒有想象中那么困難了，就連基礎最差的學生也能夠抓住關鍵詞進行“說”的練習。如針對“Why does Joe ask about Ivrings lighter before he makes a deal with him？”這個問題學生能夠回答出關鍵詞：take photos。雖然只是只言片語，不成句式，但是樂于開口本身就是一種語言習得的重要途徑。

3.片段配音訓練

語言運用首先需要語言本身的知識，即語言結構性知識，含語音、詞匯和語法知識，而語音知識則強調(diào)重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等的表意功能。筆者嘗試通過片段配音達到夯實語言知識的目的。

比如，在完成一部影片欣賞之后，筆者會把影片中對話較集中的一個片段的臺詞發(fā)給每一個學生，要求學生利用課外時間進行配音練習，并在下一次課堂上進行表演。練習配音的目的是為了課堂表演而不是課堂測試，學生能在輕松、無焦慮的狀態(tài)下練習，心理上是主動接受的。配音的關鍵是語音語調(diào)是否準確、語速是否恰當及是否有明確的節(jié)奏和停頓，這些都建立在對影片中人物的情感與心理的精確把握基礎上的。換言之，只有深刻體會影片中人物的內(nèi)心沖突與情感，才能使語言更符合片段中活生生、性格鮮明的人物形象。所以筆者要求學生不能只是蒼白地朗讀，而是邊體會邊理解邊朗讀，不僅要準確地跟上畫面切換的速度，還要模仿影片中主人公的語氣。通過配音，學生能迅速意識到自己的不足，自覺地模仿影片中的語音、語調(diào)、語氣和語速，從而夯實自己的語言功底。

（三）自我反思，質(zhì)疑辯論，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，對事物做出正確的價值判斷[2]5。英語影視作品欣賞對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有著多方面的優(yōu)勢，其中最為關鍵的是影視作品為現(xiàn)實生活的濃縮，學生欣賞、分析和評價影視作品的過程就是反思現(xiàn)實生活的過程，而真實的思維能力只有用于思考真實問題時才是真正有意義的。

1. 問題引領，自我反思

問題是思維的起點，在完成對“Roman Holiday”影片中的語言知識學習的基礎上，筆者通過以下幾個問題引導學生進行自我反思。

Q1： Are you always trapped in a dilemma？

Q2：What do you take into consideration while making choices？ Always decide on “what you should” or “what you want”？

Q3：Can you think of the toughest choice you have ever made？ Looking back， do you think you have made a wise choice？

影片中高貴而俏皮的公主與善良而帥氣的記者之間的甜美愛情被結局中冷酷無情的責任所替代，學生都為之扼腕嘆息，心情久久不能釋懷。這時筆者拋出話題：“你經(jīng)常遇到兩難困境嗎？”“你是基于什么做出選擇的，是‘你應該怎么做還是‘你想要怎么做？”“回顧以往，你曾經(jīng)做出的最艱難的選擇是什么？你認為這是不是一個明智的選擇？”這三個問題由淺入深，層層引領學生對自己的生活經(jīng)歷進行反思。杜威說過：“思維的最好方式稱為反思性思維。”[4]通過反思，促進學生對已有事物產(chǎn)生新的理解，對感興趣的話題進一步探究，進行多角度的思維。

2. 質(zhì)疑辯論，續(xù)寫結尾

思維的批判性和創(chuàng)新性都要求學生求異、求新，不墨守成規(guī)，善于改變，推陳出新[5]70。辯論是反駁對方的觀點，既要有理有據(jù)，又要措辭得體，在辯論的過程中，學生竭力傾聽他人觀點，回顧反思自身與他人觀點的不同之處，不斷地構思、分析與評估，充分體現(xiàn)思維的批判性特征。仍以“Roman Holiday”為例，建立在學生自我反思基礎上，教師自然而然地拋出話題：“公主應該履行公主的義務還是為愛情進行到底？”（“Ann should fulfill the duty of princess” or “Ann should marry Joe”）學生圍繞這一論題，展開一場生動的課堂辯論。有些學生極力贊同公主的做法，為國為民，犧牲自己的終身幸福;而有些學生卻認為公主應該大膽無畏地追求自己的幸福愛情，所以結局應該改成有情人終成眷屬，永不分離。于是筆者順水推舟，讓這些學生續(xù)寫一個新的結尾。

（四）體會感悟，內(nèi)化知識，滲透文化意識

文化意識強調(diào)對優(yōu)秀文化精神內(nèi)涵的理解與鑒別，并將其內(nèi)化為個人的意識和品行，學生養(yǎng)成健康的審美情趣和積極的道德情感，樹立正確的世界觀[5]63。欣賞優(yōu)秀英語影片并從中體會感悟，能幫助學生從作品的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示，幫助學生成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。所以在欣賞了“Roman Holiday”這部影片，完成了所有的教學環(huán)節(jié)之后，筆者布置學生完成一篇100詞以上的簡短觀后感，主題為“你從安妮公主身上學到了什么？”學生可以站在更為客觀公正的角度去評價主人公的行為，并反射到自己的生活中，理性地指導自己的情感態(tài)度、理想信念與行為方式。

課堂影視英語選修課將優(yōu)秀英語影視片段系統(tǒng)地、計劃性地引入課堂，調(diào)動了學生的興趣，使學生在輕松愉悅的影片欣賞中進行語言輸入，并充分利用各種素材進行語言產(chǎn)出，有效地填補了必修課的不足，給學生提供了更多選擇和學習的機會。此外，影視劇往往具有深刻的思想性和哲理性，學生在教師精心設計的任務中充分發(fā)揮思維的能動性，體會內(nèi)化影片精神，養(yǎng)成積極的道德情感，自覺追求真善美，形成自尊、自強的良好品格。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語教師，2015（16）：35.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陳燕.如何利用英文電影提高學生的聽力水平[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2005（12）：340-341.

[4]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文闔，譯.北京：人民教育出版社，1991：71.

[5]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.