語文教學中“說”的能力培養

虞迎君

能言善辯的口頭表達能力是創造性人才必須具備的素養之一，然而在目前的語文教學中，說話教學還沒有得到應有的重視，年級越高，這個問題越突出。《新課標》為語文學科重新定了位，體現了“以學生發展為本”的教學理念。語文教學不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生的創新精神和實踐能力，從而使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。但是傳統教學一直把閱讀和寫作視為教學的重要內容，其實，說話教學應具有閱讀教學和寫作教學同樣重要的地位，應與閱讀教學和寫作教學成三足鼎立之勢，培養的學生應該具備看得懂、寫得出、說得清的語文素養。在如今講信息、講效率的現代社會中，口頭表達能力正顯示越來越重要的作用，其運用范圍更廣，效率更高，功能更大。現代化的人才，必須具有較強的說話能力，要能明白表達自己的思想，并具有美感，起到能打動、感染、折服聽者的效果。現在的中學生距離這方面的要求存在很大差距，對學生口頭表達能力的訓練，在教學中則缺乏應有的重視，在課堂上常出現結結巴巴甚至語無倫次等現象。要改變這種狀況，必須加強學生口頭表達能力的訓練。

怎樣才能提高學生的說話能力呢？

首先，應該認識到“說”在實施語文素質教育中的重要地位。葉圣陶先生說：“‘語是口頭語言，‘文是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。”而口頭語言是書面語言的基礎，說與寫、思、聽、讀等的關系均十分密切：說與寫，說得清，道得明，寫起來才能得心應手，才能流暢清楚;說與思，“說”把無形的思維表層化，變成了有聲的語言，想清楚了才能說清楚，想周全了才能說周全;說與聽，它們是語言鏈中兩個相互制約的環節，聽得懂才能答得對，說得清才能聽得明，反之，就無法交際、交流;說和讀，二者更是融為一體，它們都是有聲語言的表達形式，讀助說，說促讀。因此，在語文教學中，應強調以“說”為突破口，以此推動語文素質教育的全面發展。

其次，應弄清學生不愿“說”的原因，引導學生運用自我鼓勵法，消除自卑感。現代心理學實驗表明：若由自我鼓勵暗示產生了學習及工作的動機，那么即使這個動機是強裝的，也是學生學習取得良好成績的有效措施。這就是所謂的自我鼓勵法，按照此法，教師要引導學生在說話前不斷地鼓勵暗示自己有能力使說話成功。具體可用“我的話題很有吸引力，聽眾一定會喜歡”“我準備得很充分”“我的口才是一流的，說話一定會成功”等語言反復鼓勵自己。這種自我鼓勵暗示，不僅大大增強了學生的自信力，而且也消除了由于負面暗示帶來的自卑感，使學生努力做到“放下包袱”，滿懷信心地登上講臺，當眾說話。也正如美國詩人艾默生所言：“自信是成功的第一步。”

再次，應真真切切地實施“對話式”語文教學。傳統的語文教學幾乎是教師一個人獨白，包辦替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性和自主性，完全被物化和客體化了，從而忽視了對學生說的能力的培養。而在“對話式”語文教學中，教師與學生之間，彼此敞開自己的精神世界，暢所欲言，各抒己見，相互交流，共享語言世界的精彩與美妙。《新課標》也指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”一方面，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發展，這樣師生之間、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流溝通;另一方面，教師要設置趣味性、開放性、啟發性和時代性的話題，最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，以此來拉近師生之間的距離，使學生學習熱情高漲，敢于發言，敢于質疑，也使學生的膽量和口才都得到鍛煉和提高。

世界著名教育學專家馬克斯范梅南說：“教育學說是迷戀他人成長的學問。”的確，具體教學過程中，教師應把“一個正在成長過程中的人”的個性潛能挖掘出來，通過教學實踐，發掘學生“說”這一“天賦”潛能的優勢，從口頭語言表達能力的訓練入手，調整課堂結構，將學生推上語文學習的主體地位，使他們真正成為學習的主動者和課堂的主人。這樣做，對于促進學生整體素質的提高，具有重要意義。