低年級語文教學中語言文字訓練與運用的策略探究

陳慧儀

【摘要】? 語文是一門學習語言和文字運用的綜合性、實踐性學科，在小學語文課堂教學中，教師應該從“語用”的角度設計課堂，從學生的生活出發找到訓練的點，教會學生的語言訓練的技巧，拓展課外閱讀，在讀寫結合的訓練中再次提升學生語言運用的能力，提高小學生的語文素養。

【關鍵詞】? 低年級語文 語用 訓練 運用

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-201-01

小學語文課程標準提出小語教學的任務首先是“指導學生正確理解和運用的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”首要任務是讓學生學習語言，正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。語文是一門學習語言和文字運用的綜合性、實踐性學科，在小學語文課堂教學中，教師應該從“語用”的角度設計課堂，讓學生不僅能夠不斷積累語言和文字知識，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運用中感受漢語的魅力。以下是幾種在小學低年段語文課堂教學中語言訓練和運用的策略：

一、貼近學生生活，找到“語用”熱點

隨著現代教育的不斷發展，以學生為主體已經逐漸成為教師的共識，低年級學生的生活閱歷少，在小學語文語用型課堂的設計中，教師也應該堅持學生的主體地位，從關注學生、理解學生、發展學生的角度出發挖掘教材中的語言運用因素，讓語言、文字的運用能夠跳出課堂的限制，與低年段學生的生活建立聯系，并在情感遷移中實現對語言文字運用的理解。例如部編教材一年級上冊《青蛙寫詩》中“串”字的教學，書本上是“一串水珠”，如果教師單純講授“串”字的意思教學，一年級的學生理解不了更談不上運用。教師可以出示一串葡萄，一串項鏈的實物，讓學生看著項鏈理解“串”的意思是“多個東西連在一起”。接著讓學生聯系生活說說還有什么是“一串串”的，學生很容易想到“一串糖葫蘆”、“一串羊肉”、“一串鞭炮”等，從學生的生活出發，很好找到了訓練的點，起到訓練與運用的作用。

二、揣摩表達方法，掌握“語用”技巧

在傳統的語文課堂教學中，教師在訓練學生語言文字表達能力的過程中，常常將重點放在基礎知識分析上，而忽視了對學生語言訓練的表達方法上，這對于學生讀寫能力提升必然會造成一定的阻礙。因此，在低年級語文課堂設計中，教師應該引導學生發現語言文字表達的方法，特別是低年級學生自己掌握的方法不多，更加需要教師在教學中要教授一些表達的方法，讓學生可以掌握并運用。在小學語文教學中強化學生語言文字訓練，可以從朗讀以及背誦方面來加強。如，在教學《荷葉圓圓》時，教師可以讓學生多讀文章，通過分角色表演讀，小組讀，然后按照要求把文章中重要的部分背誦下來，這樣就可以達到強化學生語言文字訓練的目的。

三、拓展課外閱讀，遷移“語用”技巧

《語文課程標準》提倡加強學生的課外閱讀，部編教材提倡“1+N”的閱讀模式，部編教材也增加了“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”兩個欄目。因此在課堂上拓展課外閱讀對于學生培養語言文字運用能力來說是大有好處的，這是因為學生在學習了課內閱讀掌握語言表達技巧后，進而在課外閱讀中去提升他們的語言文字運用能力。第一，教師在課堂上要給予學生足夠的時間和空間來進行主動探究和自主閱讀。例如一年級上冊《四季》，教師在講授課文時引導學生通過“畫一畫”、“讀一讀”、“演一演”來學習課文，之后把方法遷移學習課外另一首四季的詩歌中。第二，教師應鼓勵學生盡可能多閱讀課外讀物。教師可以根據低年級學生的特點來選擇閱讀資料，比如：繪本故事，和大人一起讀的兒童詩歌童謠等等，將這些優秀的讀物變成他們的語文課本，鼓勵他們從眾多的課外讀物中汲取更為豐富的營養，豐富他們的閱讀內容，讓他們在書的海洋中徜徉，使他們養成良好的閱讀的習慣，進而培養他們的語言文字運用能力。

四、注重讀寫結合，提高“語用”能力

語用型課堂設計的主要目的就是提高學生的語言文字表達能力，而寫作就是學生表達能力的集中體現，低年級的學生也可以用課堂上學會的表達技巧用于寫話。在目前的小學語文低年段教學中，寫話是一個薄弱環節，不僅教師在平時教學中忽視寫話的訓練，低年級學生由于識字量有限，閱讀量也有限，所以低年級的寫話一直是一個難題。因此，在語用型課堂設計中，教師應該引導學生發現語言文字表達的方法，文章鋪排的結構等，并為其自主表達奠定基礎。例如：二年級上冊《日月潭》，文章是按照“總分總”的線索去寫日月潭的美景，在課文的教學引導中，教師可以根據課文中較明顯的段落劃分，引導學生找出日月潭不同時間美景中的特點，并用文章中的細節加以描述;重點抓住，清晨、中午、下雨時三幅截然不同的美景，讓學生對于日月潭更加清晰立體。而通過對文章結構以及寫作手法的分析，教師可以引導學生掌握一定的文字表達規律，從而為三年級的寫作起步教學奠定基礎。

總之，在小學語文教學中，要加強對學生語言文字運用能力的訓練，勢必要以構建語用型課堂為中心，對課堂結構和教學方法進行改革。在教學實踐中，教師應善于從教材中挖掘素材，貼近學生實際找準切入點，盡可能多地為學生提供品讀、欣賞、感受語言文字的機會，靈活多樣地為學生創設表達語言文字的平臺，從而有效提高其語文綜合素養。

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