小學數學中的直觀教學

龍麗萍

摘 要：直觀教學能把抽象的數學知識形象化、具體化，讓學生容易理解和掌握，也能使學生對所學知識有充足的感性體驗，使學生獲得知識后記憶更加深刻。而小學階段的孩子們處于比較特殊的年齡年段，注意力不集中，對抽象的數學知識難以理解，為促使他們集中注意力，積極主動地參與數學探究與學習的活動，發展孩子們的數學思維能力，我們進行了“直觀教學”的嘗試，在中低年級的教學常常多用圖片，表格，模型等，而較為抽象的內容可以多用直觀演示，再加上老師形象生動的講解，孩子們更能形成表象，感性認識，起著直觀教學的作用，以便得到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學 直觀教學 生活化 形象化 思維

直觀教學法即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。直觀教學能把抽象的數學知識形象化、具體化，讓學生容易理解和掌握，也能使學生對所學知識有充足的感性體驗，獲得知識后記憶更加深刻。小學生正處在比較特殊的年齡階段，認知能力和抽象思維能力相對較弱，對于一些抽象的數學知識比較難以理解，為了在數學課堂教學中達到良好的效果，我們常采用直觀教學。對此，本文結合小學數學實際教學，對直觀教學法的具體運用進行了系列初探。

1、運用實物，讓孩子們把抽象的數學概念生活化

對于中低年級的孩子們，對抽象概念難以理解。所以教師應該在課堂上運用直觀教學法來把抽象的數學概念變得生活化，從而促進孩子們去理解掌握。我在教學面積這部分內容時，先讓孩子們看一看課本、桌面等實物，讓他們摸一摸這些物體的表面，讓他們體驗到這些物體都有表面，表面有的大些，有的小些。接著引導學生知道“物體表面的大小就是物體的面積”，再展示一些認識的平面圖形，提問平面圖形的大小是平面圖形的面積嗎？結合前面學過的讓學生知道，平面圖形的大小就是它的面積。然后得出面積的概念。這樣讓學生順其自然地理解了“面積的意義”，形成了一定的空間觀念。

孩子們在學習質量單位千克以及克的時候，可以讓孩子們結合生活中購買水果的實例來了解質量單位在生活中的重要性。并由此引出克和千克這兩個通用的質量單位。當然，孩子們認識質量單位，不僅僅是讓他們知道單位名稱，更重要的是還要讓孩子們理解一千克和一克的實際重量，并運用到實際生活中去。因此，在上課之前，我要求孩子們準備一角的硬幣和兩袋鹽，每袋五百克。在教學的時候，我先讓孩子們分別掂一掂一角的硬幣和兩袋鹽的質量。再讓孩子們一手掌心放一枚一角的硬幣，另一只手上平放兩袋鹽，也就是一千克，讓學生感受兩只手上不同的質量。同時，我告訴孩子們一枚一角錢的硬幣的質量大約是一克，兩袋鹽的質量是一千克，從而讓孩子們知道一千克和一克到底有多重，區別有多少，初步形成克和千克的表象。這樣的直觀教學，加深了學生對抽象概念的理解。

2、模型輔助，讓孩子們把難以理解的問題形象化

在教學圖形的計算和圖形的變化中更為重要，直觀教學可以使一些復雜的問題一看就明白，容易理解。

如這一道題：一段圓柱形鋼材，如果分成兩塊圓柱形鋼材，它的表面積增加了12.56平方分米；如果沿著直徑劈成兩個半圓柱，它的表面積將增加120平方米。求圓柱形鋼材的表面積。”學生一看這道題，懵了，只有個別同學能夠找到方法。鑒于此，我拿出自己制作的教具，采用直觀演示來給學生講解，首先把一個圓柱沿直徑劈成了兩個半圓柱，讓孩子們觀察并提問：增加的面是什么形狀？增加了幾個面？這樣學生很快又說出增加了兩個一樣的長方形，120÷2=60，長方形的面積實際就是圓柱的高乘圓柱的底面直徑，這樣用60乘3.14就能算出圓柱的側面積，接著我又將另一個圓柱分成兩個圓柱形，讓孩子們仔細觀察多了幾個面？多出的面是什么形狀？這樣學生馬上看出是多了兩個圓面，而且這是兩個大小相等的圓面。12.56÷2=6.28求出其中一個圓面也就是底面的面積，求出圓柱的表面積就沒有問題了。就這樣我通過直觀演示讓孩子們觀察，他們把難以理解的問題輕松解決了。

3、動態演示，為孩子們點燃思維的火

小學階段的孩子們，思維靈活性比較薄弱，在看過直觀的事物后，他們不能自覺地把觀察得到的規律抽象出來，所以老師要及時地啟發和引導學生把形象思維上升到抽象思維。比如在教學“求一個數的幾倍是多少？”，孩子們在學習這部分新知識時，老師要處理好新舊知識的關系，及時遷移、啟發和引導，孩子們就比較容易理解接受。在教學時，我從已知條件入手，提問：白兔的只數與灰兔的只數之間是什么關系？孩子們會回答：“白兔的只數是灰兔的6倍。”這時我馬上叫這個學生把圖形在黑板上貼出來，再引導孩子們看圖并說出求白兔的只數就是求幾個幾只？當孩子們在回答出求白兔的只數就是求6個2只是多少時，我立刻追問：求6個2只是多少也就是求？用什么方法計算？孩子們根據乘法的意義知道用乘法計算，從而歸納出求2只的6倍是多少用乘法計算。

直觀是一種教學手段，在教學時要根據孩子們的年齡特征，以及教學內容和教學目的來確定。低年級的教學可以多用圖片，表格，模型等，而較為抽象的內容可以多用直觀演示，再加上老師形象生動的講解，孩子們更能形成表象，感性認識，起著直觀教學的作用，以便得到良好的教學效果。

參考文獻

[1] 孔鍇編著.當代教育新理念.中小學教師校本培訓叢書 2005.1

[2] 陳光蓮編著.教學論概述.華中師范大學出版社1987.1