簡述小學數學教學中德育資源的開發及利用

譚澤媚

摘 要：德育教育是目前學校和教師教學的重點內容，對學生進行德育教育培養，不僅會提升學生綜合素養，而且還能促進學生全面發展。作為數學老師，在開展數學教學的過程中，應該積極的滲入德育思想，要深入挖掘德育教育的契機，充分的利用德育資源，只有讓學生在數學學習的過程中，尋找到德育發展的目標，積極的開發和利用數學教學中的德育資源，才能夠實現的德育教育的需求。本文通過從增強對數學知識中德育資源的挖掘、利用數學教材、生活情境德育教育等，對德育資源的開發及利用提出了建議。

關鍵詞：德育資源 利用 開發 小學數學

前 言

小學數學是一種異于其他的文化傳承，在學習數學知識的過程中，必須具備數學邏輯思維，才能夠更好促進學生的發展。所以，在學習數學的過程中，也可以體現出學生的三觀，即價值觀、世界觀以及人生觀，而在學習數學的過程中，學生的道德觀、倫理觀培養也具有非常重要的作用。所以教學在開展數學教學的過程中，必須要充分的利用數學教學中的道德資源，只有這樣，才能更好的實現傳承德育文化作用。

一、增強對數學知識中德育資源的挖掘

（一）對學生數學邏輯思維的培養

數學精神的內涵非常豐富，數學精神的內涵主要包括數學創新精神、探索精神、求知精神以及數學理性精神等。通過對這些精神的培養，不僅是數學教學的目標，而且也是促進學生發展的需要。學生在數學學習的過程中，只有讓學生具有探索能力、求知能力以及創新能力，才能讓學生進行全方面的發展。據相關部門調查顯示，有75%的學生在踏入社會之后，基本上沒有機會能夠運用他們在學校所學習的知識，并且在踏入社會之后，在一到兩年的時間，就會把60%的知識所遺忘。然而在小學階段學習到的數學知識則是記憶最深刻的。以算學和圖形為例：一百以內的加減乘除法、圖形面積的計算等，這些都是日常生活中最容易接觸到的，但是對于勾股定理、概率等相對來說都是比較復雜的。因此，在小學數學教學的過程中，只有不斷的培養學生的數學精神，才能更好的促進學生發展，而且這個階段是培養學生數學精神的最好階段，因為這個時期的學生還正處于認知階段，這樣更好的培養學生的數學邏輯思維能力[1]。

（二）學生數學素養的養成

數學在學習的過程中，具有很強的時代精神，而且可以隨著時代的變化而變化。對于數學來說，數學的發展幾乎和人類的共同發展，并且通過不斷探索，最終形成了系統化的數學理論知識。通過對數學知識的學習，可以讓學生掌握數學的邏輯思維，同時也為學生的素養形成打下了堅實的基礎。以乘法口訣為例：學生在學習乘法口決的過程中，除了可以讓學生進行乘法的計算之外，還可以讓學生養成感受到數學的嚴謹和有趣，在讓學生背誦從乘法口訣的時候，也可以提升學生運用數學知識的能力。在數學教材中包括了很多的數學技能，同時也具有豐富的數學人文內涵。所以，在對學生進行培養的過程中，就需要讓學生掌握更多的數學知識，只有這樣，才能夠提升學生的技能。

二、充分的利用數學教材

（一）提升數學教材的使用效率

在對數學教材進行選擇的過程中，除了應該對數學知識進行詳細的講解之外，還具有很多體現德育的資源，數學老師在教學的過程中，應該把數學教材中的資源充分的利用起來，這樣不僅能夠讓學生更好的掌握數學知識，而且還能夠讓學生接受到更好的思想教育。以數和代數為例：老師在講解“數和代數”的過程中，老師應該在上課之前，花費幾分鐘的時間給學生介紹一些有關研究代數的數學家的經歷，這樣可以營造一個良好的課堂氛圍。代數從十九世紀五十年代發展到現在，大約已經有了一兩百年的時間。在我國宋朝的時候，就已經出現了代數一詞。在對代數進行研究的過程中，具有很多的代表人物，例如：祖沖之、華羅庚、韋達等，老師通過給學生講解有關的數學的故事，可以很好的提升學生對數學的喜愛，這樣也有助于德育教育的順利開展[2]。

（二）對數學教材中隱形的知識進行獲取

在開展小學數學的教學過程中，由于所有的數學教材并不是都可以進行專門的德育教育，但是其中卻包含著很多的德育教學內容，并且也具有豐富的德育素材，老師在教學的過程當中，可以采用體驗的方式對學生進行教學。這些德育教育資源對學生的發展來說，看似沒有大的用處，但是對學生的發展來說具有非常多大的影響。例如：在學習“加和減（一）”的過程中，有我陪小樹共同成長、有回收廢品的內容，此時，數學老師就可以對學生進行德育教育，告訴學生垃圾要分類處理和要保護樹木，熱愛環境的品德教育；這種德育教育，在對學生進行德育教育的過程中，既不需要數學老師花費大量的時間，而且也不用投入太多的精力，只需要老師進行正確的引導，就可以給學生留下深刻的影響。因此，數學老師教學的過程中，應該充分的挖掘數學教材中隱形的德育資源。

三、利用生活情境進行德育教育

數學教材中自身就具有很多的情境教學，數學老師在進行情境教學的過程中，應該及時的把德育教育結合到情境教學中，這樣不僅可以讓情境教學變得更加生動形象、而且還能夠營造良好的學習氛圍。數學老師在教學的過程中，還可以把之前的數學教材進行再次編寫，這樣可以讓舊有的課本重新煥發出新的功能，在教學的時候也要及時的聯系生活實際，這樣可以讓教學變得更加具有德育教育的功能。以學習除法為例：在學習的過程中，有分蘋果、分草莓等學習內容，此時，老師就應該創建符合教學要求的教學方式，對學生進行正確的指導，學生也要積極的配合老師進行教學，同學之間也要相互幫助，通過采用除法對教學內容進行教學，這樣就可讓學生更好的進行學習，此時，學生不僅收獲了同學友誼，而且也收獲了德育教育[3]。

四、結束語

總而言之，在對小學數學教學的時候，應該充分的挖掘數學知識中德育資源的開發和利用，這樣不僅可以全面的對學生進行培養，而且還能更好的促進學生自身能力發展。在小學數學教學過程中，通過結合學生自身的特點進行教學，在一定程度上可以讓學生成為一個品德兼優的學生，這樣對學生的發展來說具有非常重要作用。

參考文獻

[1] 曹峰. 小學數學教學中的德育滲透[J]. 延邊教育學院學報， 2016， 30（6）：93-94.

[2] 薛文霞. 淺談小學數學教學中德育的滲透[J]. 新課程（小學）， 2015（7）：237-237.

[3] 張永紅. 淺談小學數學教學中的德育滲透[J]. 學周刊， 2017， 14（14）：14-15.