淺談肢體語言在體育教學中的運用

李俊

【摘要】肢體語言又叫身體語言，是由人的身體運動引起的，是通過一個人的儀表、姿態(tài)、面部表情、手勢、眼神及各種身體動作等來表達含義的符號或代碼系列。它是一個信息發(fā)射站，是一種無聲的語言，有聲語言如果輔以適當?shù)闹w語言會起到更好的傳情達意的效果。體育是研究人體運動及規(guī)律的一門科學，而身體語言在體育教學中運用尤為廣泛，教師在教學中通過簡便、含義豐富的肢體語言傳遞知識、指令、評價、反饋等信息，能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】肢體語言? 溝通? ?作用

體育教學是體育教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，師生之間的信息傳遞。交往溝通是通過語言和非語言兩種方式進行。美國語言家對語言研究的結(jié)果表明人們談話時大約只有百分之三十五的內(nèi)容是通過語言來表達的，而另外百分之六十五的內(nèi)容是靠非語言來表達。如果信息的傳遞，交往和溝通僅限于語言，那么，人們復雜的思想，豐富的感情就不可能得到充實的交流和理解，一個成功的演講家，除了他的語言能力達到相當高的境界外，更主要地是他的非語言行為起到了更重要的作用，他的每一個手勢、動作、表情等都表達出了深刻的含義和豐富的內(nèi)容，由此我們不難發(fā)現(xiàn)身體語言在信息傳遞、人際交往和溝通之間的重要地位。既然人際交往之間如此，那么教學過程中又何嘗不是這樣呢？

一、肢體語言在體育教學中的功能

肢體語言作為一種非言語信息表示信息的一種特殊“語言”其在體育教學中的主要功能有：

（1）有利于提高信息傳遞的準確性，加深學生對動作技術的感知理解。在教學中的某特定條件下，教師僅靠語言和示范等手段輸出信息，而不借助一定的非語言行為，就可能表達不清動作技術的結(jié)構，不利于學生感知和理解。例如教師為突出某技術動作的特性時，可把重點環(huán)節(jié)的示范靜止稍長一些時間，以利于學生建立一個清晰的動作表現(xiàn)。對難于做靜止示范的技術難點，關鍵之處，教師可用手勢來指點動作的用力方向，用手臂的擺動來代替動作幅度與速率，用手比劃高、長度等，使學生對動作技術建立時間、空間的概念，加快對動作技術的領會，教師的講解、示范聯(lián)系神態(tài)、身姿等非語言行為，有助于學生正確感知并深刻領會其真實含義。

（2）有利于溝通思想，促進情感信息交流。體育老師對學生存在著易感染性，教師的多種情感通過一定的場合和定型式流露出來，給學生的學習，鍛煉帶來很大的影響。特別在體育教學中通過體育老師的一舉一動，面部神情等非語言行為所流露出來的情感信息，都能為學生敏感的接受。同時，感到老師對自己是信任鞭策，自覺地接受老師的教誨。

（3）有利于維持課堂紀律，保護學生的自尊心，調(diào)節(jié)學生的學習生活。用非語言行為來維持課堂紀律，某些時候比語言行為效果好得多。例如：教師講解或?qū)W生集體做練習時，發(fā)現(xiàn)一位學生精力分散做小動作，如果老師停頓一下，眼光接觸時，努努嘴，皺皺眉等以暗示提醒注意，學生示意，馬上改正過來，這樣一來既保護了學生的自尊心，又使教學井然有序，順利進行，遠比直呼其名大聲呵斥效果好得多。

此外，非語言行為還能輸出一種試探信息，有利于教師在教學中了解學生對體育知識，技術范圍掌握的程度。體育教學中非語言行為的作用還遠不止這些，可見教師的身體語言在體育教學中的作用是很大的。大凡有建樹的教師十分重視身體語言對學生的教育作用，他們認為：整潔，優(yōu)雅的儀表儀容，和藹可親的態(tài)度，飽滿的精神，健美的體魄和優(yōu)美的姿態(tài)，對于體育老師十分重要。因為這不僅是教師個人文明修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，而且是吸引學生積極參加體育鍛煉的一種無形的感召力。

二、肢體語言在體育教學中的途徑

體育教學中，體育教師運用肢體語言主要通過以下幾種途徑進行傳遞的：

（一）儀表、姿態(tài)

體育教師的儀表、姿態(tài)是向?qū)W生表達有意義信號的符號系統(tǒng)，由于教師的儀表姿態(tài)是學生在課堂上最先得到的信息，產(chǎn)生先入為主的效應，往往影響學生對教師的心里基調(diào)，進而影響學生對待教師本人的態(tài)度及相關認知，甚至決定學生對整個教學過程的心里狀態(tài)。比如，教師的面孔形象可以表現(xiàn)嚴厲的，仁慈的;衣著可以是整潔的，隨便的;舉止可以是文雅的，粗野的等。這些外部形態(tài)不同，學生反響也不同。

（二）面部表情

教師的儀表是止性的非語言行為，其表情則是交際面部的動力表現(xiàn)，美國的伯德惠斯研究表明：人的面部表情做出約250000種不同表現(xiàn)。為此，教師的面孔是學生視線最易集中的目標，同時也是教師心理狀態(tài)的一面鏡子。教師通過面部肌肉變化向?qū)W生發(fā)出信息，表示自己的快樂，高興驚奇，苦惱，生氣，不滿，討厭等，對學生心理狀態(tài)也會產(chǎn)生很大的反響。

（三）手勢

體育老師的手勢具在體育教學中有獨特的功效，不僅有助于有聲語言的陳述說明，強調(diào)動作技術的要點和難點，而且增強有聲語言的感染力與說服力。牽制學生的注意。例如：聾啞人就主要靠手勢來表達整個意思。由此可見，體育教學中手勢具有獨特的功能。

（四）眼神

眼睛是心靈的窗戶，它不僅傳遞信息，增強語言表達能力，而且表達有贊美，反對，勸勉，制止，命令等意向。有經(jīng)驗的體育教師總使自己的眼神與學生的身體語言進行暢快的“對語”。例如：學生精力不集中，教師可通過一種暗示性的眼神提醒學生注意，學生做得對的方面，教師投以贊美的眼光，學生會感到高興，自豪等。體育教學中，教師總使自己的眼光與每個學生的眼光交替“對流”，把握信息反饋，以控制學生始終處于最佳求知狀態(tài)下去接受各種信息，達到體育的教學效果，完成教學任務。

肢體語言通過的途徑不僅指這些，只要認真注意巧妙利用和把握它，才能發(fā)揮它們的作用。另外，身體語言不只單方面，它是一種綜合的整體反映，在它和語言，示范的良好結(jié)合，才產(chǎn)生良好的效果。

三、肢體語言在體育教學中的運用原則

體育教學中要根據(jù)課堂的教學特點和學生的心理活動的規(guī)律，體育教師運用非語言行為于體育的教學課堂組織管理，其效果必須符合課堂的教學活動的具體需要，符合教學的基本原則。

（一）自我意識原則

體育教師在體育課堂教學中的一言一行，一舉一動，都處于最廣泛、最嚴格的監(jiān)督之下，能對學生產(chǎn)生某種傾向性的影響。因此教師在課堂上必須具備高度的自我意識。經(jīng)常保持清醒的角色意識，以自己整個人格，全部行為來自覺地，有意識地去影響學生，達到教育的良好效果。

（二）善意尊重原則

體育教師的非語言行為主要向?qū)W生傳達自己的態(tài)度，情感的符號系統(tǒng)。情感交流，主要是“愛”的力量。因此，運用非語言行為要尊重學生人格，注意學生個性，從熱愛，關心，信任方面出發(fā)，對學生寄予殷切的希望，并體察學生的情感，認識等方面的需要，亦即要進行移情體驗。

（三）師生共意原則

教師在體育教學中運用非語言行為與學生溝通，只有在教師與學生掌握統(tǒng)一的“語言”才能達到預期的效果。通俗的語言表達這一原則“大家用同一種語言說話，”自然，體育教師可以形成獨特的方式和風格，但是遵循上述原則，要在不違背上述要求范圍內(nèi)。

（四）最佳搭配原則

非語言行為具有模糊性的特點，大部分行為卻沒有獨立的含義。只有各種非語言動作結(jié)合為一個有機整體，并和語言講解，動作示范結(jié)合起來，才能準確地表達主體的思想。因此，體育教師在課堂上運用非語言行為必須合理搭配，最佳組合。

（五）語意適度原則

體育教師的非語言行為主要起輔助性、服務性，成功地達到效果的作用。因此，在體育教學中，非言語行為運用，在程度上必須有所控制，要求注意適當、適度。如防止同一時間內(nèi)運用次數(shù)過多、過雜、過長、過繁。因此，所有這些程度控制或把握分寸，對師生之間知識信息溝通達到最好的效果為度。

非語言行為主要給學生心理上施加影響，而每個學生心理活動都有自己的特征。因此教師既注意學生整體狀況又要考慮學生的個別差別。“因材施教”“因人而異”具體情況具體對待。只有采取不同的各自相應的非語言手段，才能達到整個師生之間情感溝通的最佳效果。

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