中高職銜接的“短板”有關(guān)問(wèn)題

王穎 尹小艷

摘 ? ?要： 新時(shí)代，職業(yè)教育發(fā)展迅速，如何突破中職、高職教育層次之間的“條塊分割”管理藩籬，這不僅是中職、高職教育本身發(fā)展的需要，更是習(xí)近平新時(shí)代下搭建人才培養(yǎng)立交橋、構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育新體系的需要。通過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)阻礙中高職銜接發(fā)展的因素主要有三位一體化育人渠道不暢通、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰、課程銜接可操作性不強(qiáng)、“一體化”課程設(shè)計(jì)不深入、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系不完善等。本文試圖尋求相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞： ?中高職銜接 ? ?“短板”問(wèn)題

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，國(guó)家對(duì)高層次技能型人才的需求越來(lái)越緊迫，中職畢業(yè)生只有不斷提升學(xué)歷和技能層次才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。積極搭建中高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，以中職教育的質(zhì)量提升推進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展，破解職業(yè)體系層次結(jié)構(gòu)失衡、交叉、模糊的難題，有效實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，建立健全較為完善、層次分明的現(xiàn)代職教體系勢(shì)在必行，也是大勢(shì)所趨。

為此，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大戰(zhàn)略決策。在政策的指引下，各地教育部門結(jié)合實(shí)際，積極探索中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的改革舉措。我校以護(hù)理專業(yè)為例，以棗莊科技職業(yè)學(xué)院和滕州市中等職業(yè)教育中心學(xué)校為試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次嘗試和論證，逐步形成因地制宜且又獨(dú)具特色的中高職銜接體系。本文擬從中高職銜接現(xiàn)狀入手，分析中高職銜接發(fā)展的阻礙因素，提出有效促進(jìn)中高職銜接科學(xué)發(fā)展的策略。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

（一）政府重視，政策支持。

在加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，山東省明確提出了“職業(yè)教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)”。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程體系，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2017年頒布的《關(guān)于實(shí)施山東省職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃的意見》具體提出：到2020年，建立200余所中等職業(yè)學(xué)校、高職院校和應(yīng)用型本科綜合課程體系，形成滿足社會(huì)需求、科學(xué)可行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生升學(xué)、就業(yè)途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才。在中職教育、高職教育和應(yīng)用型本科教育中，可以實(shí)現(xiàn)高水平的技術(shù)人才和其他應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)教育服務(wù)業(yè)的能力。到2020年，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)（醫(yī)院）將開發(fā)180個(gè)專業(yè)教學(xué)指南。按照企業(yè)（醫(yī)院）、社會(huì)需求制訂職業(yè)教育指導(dǎo)方案，以職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫銜接強(qiáng)化中高職貫通培養(yǎng)，全面提高職業(yè)教育水平。

（二）社會(huì)認(rèn)可，發(fā)展穩(wěn)定。

棗莊科技職業(yè)學(xué)院和滕州市中等職業(yè)教育中心學(xué)校護(hù)理專業(yè)3+2聯(lián)合培養(yǎng)始于2009年，2014年開始學(xué)院穩(wěn)定專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)籌專業(yè)招生計(jì)劃，限制護(hù)理專業(yè)的招生人數(shù)，但是從表1可以看出，三二連讀（五年制）學(xué)生人數(shù)每年穩(wěn)定在50%以上，占據(jù)護(hù)理專業(yè)就讀人數(shù)的半壁江山，3+2這種聯(lián)合培養(yǎng)形式已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)可，可見它不僅符合社會(huì)期盼，而且是中高職職業(yè)教育良性發(fā)展的必然，既能為中職生積極深造、提升學(xué)歷提供機(jī)會(huì)，又能為高職教育發(fā)展儲(chǔ)備力量、擴(kuò)大規(guī)模，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展注入活力。

二、中高職銜接發(fā)展的阻礙因素

雖然中職、高職聯(lián)合培養(yǎng)的形式已經(jīng)得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，但是從培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)能力看，中職、高職教育層次之間的“條塊分割”管理藩籬在一定程度上制約了中高職銜接的快速發(fā)展。主要表現(xiàn)為：

（一）中高職銜接發(fā)展中的三位一體化育人渠道不暢通。

目前，滕州市中等職業(yè)教育中心學(xué)校、棗莊科技職業(yè)學(xué)院隸屬不同管理部門。教育管理上的“條塊分割”，致使中高職難以建立一體化管理機(jī)制，造成中高職銜接協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，溝通交流困難，無(wú)法全方位統(tǒng)籌管理、優(yōu)化整合和統(tǒng)一調(diào)度，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效對(duì)接。在校企融合、協(xié)同育人中，學(xué)院與企業(yè)醫(yī)院未形成較為完備的人才培養(yǎng)合作機(jī)制，在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐課程、評(píng)價(jià)體系等中高職銜接發(fā)展中缺乏良好互動(dòng)，缺乏深層次、多緯度的合作交流，導(dǎo)致我院護(hù)理專業(yè)中高職教育教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與醫(yī)院深度的融合，存在偏離或脫節(jié)醫(yī)院護(hù)理崗位需求的不足。由此可見，中職、高職與醫(yī)院三者合作育人平臺(tái)的缺失，育人渠道的不暢，在一定程度上制約了棗莊科技職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)中高職銜接的發(fā)展。

（二）中高職銜接發(fā)展中的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它決定了課程體系、教學(xué)模式和教育質(zhì)量。從棗莊科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)行的中高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，中職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人員，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。二者描述籠統(tǒng)模糊，差異定位不明晰，區(qū)分度不高，未能從中高職崗位需求差異上界定人才培養(yǎng)規(guī)格的層次性和梯度性，導(dǎo)致我院護(hù)理專業(yè)中高職銜接在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏必要的依存性、互補(bǔ)性和連貫性，甚至出現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)交叉紊亂、同質(zhì)化傾向，這對(duì)于中高職課程體系的設(shè)置、教學(xué)模式的采用及教育評(píng)價(jià)的制定無(wú)疑形成阻力。

（三）中高職銜接發(fā)展中的“一體化”課程設(shè)計(jì)不深入。

如何制定并實(shí)施“一體化”課程體系是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育系統(tǒng)銜接的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)中高職持續(xù)、科學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展的決定因素。從中高職護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)實(shí)踐看，目前中高職銜接還僅僅是學(xué)制上的外延式銜接，以護(hù)理專業(yè)的系統(tǒng)課程為基礎(chǔ)的內(nèi)涵聯(lián)系比較薄弱，制約了護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量的發(fā)展。其具體表現(xiàn)在：①中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)缺失。職業(yè)教育只對(duì)課程設(shè)置做出一些原則性的規(guī)定，沒有出臺(tái)統(tǒng)一連貫的課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中增大了中職教育和高職教育銜接中課程體系對(duì)接難度。②中高職課程內(nèi)容重復(fù)。中職和高職學(xué)校缺乏有效溝通，自行確立課程體系，獨(dú)立選取教學(xué)內(nèi)容，造成中高職大量課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣不僅無(wú)法通過(guò)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)能力，還在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源的重復(fù)浪費(fèi)。③中高職課程職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏對(duì)接意識(shí)，不能體現(xiàn)出統(tǒng)一性和層次性。從現(xiàn)有的護(hù)理專業(yè)中高職課程設(shè)置可見，課程內(nèi)容未能按照技術(shù)和能力等級(jí)合理布局，更不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)、深化、提升的需求，甚至出現(xiàn)知識(shí)斷層或能力倒掛等現(xiàn)象。

（四）中高職銜接發(fā)展中的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系不夠完善。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)能力和職業(yè)技能的職業(yè)人。這就要求學(xué)生的能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)與職業(yè)需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一，與崗位要求匹配一致。目前，我院中高職護(hù)理專業(yè)考核評(píng)價(jià)方式主要是理論考核和實(shí)踐考核，只要達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求，便能畢業(yè)。這種方式與醫(yī)院護(hù)理崗位需求脫軌，與行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，以致很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生即使畢業(yè)也未具備護(hù)理崗位相應(yīng)的職業(yè)能力，難以勝任醫(yī)院的臨床護(hù)理崗位。再加上中高職考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不一，考核方式不同，缺乏一致性，在一定程度上造成學(xué)生階段性職業(yè)能力評(píng)價(jià)依據(jù)不足。

三、中高職銜接發(fā)展的促進(jìn)策略

（一）以拓寬院校合作、校企融合渠道為抓手，構(gòu)建中職、高職、醫(yī)院“三維協(xié)同共育”的育人模式。

實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，單靠個(gè)體很難突破困境，需要中職學(xué)校、高職院校與醫(yī)院（企業(yè)）攜手合作，共同成立中高職銜接委員會(huì)。依托中高職銜接委員會(huì)，組織中高職學(xué)校和企業(yè)醫(yī)院開展全方位合作，共同制訂切合實(shí)際、行之有效的銜接制度與管理方案，破解中高職教育管理“條塊分割”的瓶頸，完善保障機(jī)制。健全中高職教師、企業(yè)（醫(yī)院）間定期交流、培訓(xùn)與互換機(jī)制，強(qiáng)化彼此間的合作交流，邀請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)能手共同參與銜接課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及人才評(píng)價(jià)體系的研定，根據(jù)崗位需求變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。利用數(shù)字化資源，共同建設(shè)校企合作信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，拓寬高職、中職、企業(yè)三者之間的資源共享、信息反饋渠道，促進(jìn)中高職院校與醫(yī)院企業(yè)的合作育人的信息溝通，打造以信息化教學(xué)平臺(tái)為媒介，以院校為主體、醫(yī)院協(xié)同參與的新型育人模式。這一模式不僅打破了中職、高職教育層次之間“各自為政”且缺乏有機(jī)溝通的“條塊分割”管理體制，構(gòu)建了“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)促發(fā)展”的校企深度融合機(jī)制，而且有力促進(jìn)了中高職院校、企業(yè)醫(yī)院的和諧發(fā)展，為中高職銜接體系的逐步完善提供了思路和方法。

（二）以護(hù)士“職業(yè)梯”能級(jí)體系為依據(jù)，建立中高職職業(yè)能力分級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接。

中高職教育雖同屬職業(yè)教育，但教育層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此，中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不僅要體現(xiàn)層次差異，凸顯能力遞進(jìn)，還要切合崗位需求。我國(guó)護(hù)理能級(jí)管理體系研究提出，醫(yī)院護(hù)理人員能級(jí)分4級(jí)，護(hù)理員和助理護(hù)士為1級(jí)，注冊(cè)護(hù)士為2級(jí)，專業(yè)護(hù)士為3級(jí)，護(hù)理專家為4級(jí)。根據(jù)中高職教育特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)定位于“護(hù)理員”，將高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)定位于“注冊(cè)護(hù)士”，解決中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)重疊、定位不清的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，根據(jù)中職教育“強(qiáng)基礎(chǔ)”、高職教育“精技能”的職業(yè)能力發(fā)展需求，對(duì)接中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)接中高職職業(yè)能力要求，對(duì)接中高職崗位需求，實(shí)現(xiàn)中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這不僅破解了中高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸，而且滿足了中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的需要。

（三）以職業(yè)能力分級(jí)、崗位要求為導(dǎo)向，構(gòu)建一體化護(hù)理專業(yè)課程銜接體系。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，將崗位能力與中高職培養(yǎng)的規(guī)格相匹配，構(gòu)建層次分明、能力逐級(jí)遞進(jìn)的中高職護(hù)理專業(yè)課程銜接體系，如下圖所示。該課程體系分為理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩個(gè)部分。理論課程由職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位群專業(yè)能力、基礎(chǔ)護(hù)理崗位能力、專項(xiàng)護(hù)理崗位能力及護(hù)理崗位拓展能力五個(gè)模塊組成，模塊之間相互依存，逐級(jí)遞進(jìn)，形成了突破學(xué)科化界限的專業(yè)理論課程體系。實(shí)訓(xùn)課程與理論課程相互呼應(yīng)，設(shè)置了護(hù)理基礎(chǔ)技能、生命周期的護(hù)理技能培養(yǎng)及臨床護(hù)理技能綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)三個(gè)模板，技能培養(yǎng)的廣度逐層拓寬，技能等級(jí)逐步提升。根據(jù)中高職護(hù)理專業(yè)人員的培訓(xùn)目標(biāo)，中職階段對(duì)接護(hù)理員或養(yǎng)老護(hù)理員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的以生活護(hù)理為主的基本護(hù)理技能以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求，主要完成職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位群專業(yè)能力、基礎(chǔ)護(hù)理崗位能力三個(gè)模板的理論課程學(xué)習(xí)和護(hù)理基礎(chǔ)技能的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置在中職基礎(chǔ)上橫向拓寬，對(duì)接執(zhí)業(yè)護(hù)士的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完成專項(xiàng)護(hù)理崗位能力、護(hù)理崗位拓展能力兩個(gè)模板的理論課程學(xué)習(xí)和生命周期的護(hù)理技能培養(yǎng)、臨床護(hù)理技能綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。該課程體系中高職培養(yǎng)層次明晰，凸顯了課程內(nèi)容銜接的連貫性和統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)由低到高的逐級(jí)提升。

（四）以護(hù)理崗位需求為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建中高職銜接貫通、三方定評(píng)的人才考核評(píng)價(jià)體系。

在中高職銜接體系中，通過(guò)中高職銜接委員會(huì)召集中職、高職及醫(yī)院三方共同開發(fā)對(duì)接護(hù)理崗位需求的專業(yè)人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)人文素養(yǎng)、職業(yè)思維、職業(yè)能力、職業(yè)技能等方面多維度科學(xué)界定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元化方式完善護(hù)理專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。在理論課程考核評(píng)價(jià)中，借助信息化教學(xué)平臺(tái)追蹤學(xué)生在中職和高職不同階段的理論掌握情況，利用數(shù)字化資源動(dòng)態(tài)預(yù)警專業(yè)理論學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生夯實(shí)和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)中高職相互銜接協(xié)同、高效優(yōu)質(zhì)的理論課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)中，借助校企共享的信息化教學(xué)平臺(tái)，教師和臨床護(hù)理專家共同開展護(hù)理技能考核評(píng)價(jià)，既能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)的多主體考核，又能將學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床實(shí)踐有效接軌，實(shí)現(xiàn)中高職銜接人才考核評(píng)價(jià)與護(hù)理崗位發(fā)展需求的協(xié)同統(tǒng)一。這種人才考核評(píng)價(jià)體系解決了中高職評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不系統(tǒng)、不一致的難題，將多元化評(píng)價(jià)貫穿于中高職培養(yǎng)貫通的全過(guò)程，將學(xué)校評(píng)價(jià)和臨床護(hù)理專家評(píng)價(jià)融合于技能考核的體系之中，切實(shí)提高了中高職教學(xué)的評(píng)價(jià)質(zhì)量和評(píng)價(jià)實(shí)效。

圖 ? ?中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系

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課題來(lái)源：山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題《基于崗位對(duì)接、能力遞進(jìn)的中高職護(hù)理專業(yè)銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2014zcj163），2018年4月獲得職業(yè)教育山東省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2018年8月獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。