初中語文寫作教學之初探

張小燕

摘要：隨著中學教育教學改革的不斷深入，寫作教學對學生語文素養的培養產生了積極的影響作用。傳統語文寫作教學忽視學生自主學習能力的培養，已經不能適應新課標下初中語文寫作的教學要求。當前的初中語文寫作教學中存在諸多問題，針對這一情況需要采取自主學習策略，加強學生的閱讀興趣和自信心的培養，走網絡同寫作教學相結合的道路，采取豐富多樣的教學方式，落實寫作教學同教學語言技巧結合的政策，充分挖掘學生寫作的潛力。本文初步探討了初中語文寫作教學中存在的問題及教學策略。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;自主學習

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0079

寫作教學是初中語文教學必不可少的學習部分，在現代教育理念中提高學生自主學習的能力是教學的重要內容，也是素質教育的目標，因此培養學生的自主學習能力是語文教學的核心。培養學生的自主學習能力不僅是提高初中語文寫作教學質量的要求，還是現代語文寫作教學的重點。

一、初中語文寫作中存在的問題

首先，我國傳統的教學理念和教學方法深刻影響著初中寫作教學，在課堂上以教師的講述為主，講述是初中寫作教學中教師常用的方法。隨著教育的改革和理念的更新，這種教學方式已經遠遠不能滿足我國素質教育的要求。寫作練習與文化知識不同，它不僅要調動學生的情感，還要發散學生的思維，這是傳統教學方法不能做到的，因此影響學生寫作水平的提高。其次，在新的教學理念下，學生的主體地位得到尊重，教師的主角地位相應被淡化。就目前的情況而言，我國初中語文寫作課堂上缺少師生之間的互動，教師和學生的關系仍然比較淡薄，在傳統教學模式下學生的積極性、主動性和創造性都不能發揮出來，阻礙了學生寫作思維的發散，最終導致其寫作思維僵化，寫作時難免出現手足無措的情況。最后，傳統的教學理念不僅會對教師產生影響，對教育之下的學生也會產生很大的影響，他們習慣教師一言堂、布置寫作任務，習慣教師主動和自身被動。但是在被動的狀態下完成任務，學生寫作優勢沒有被調動起來，長此以往學生的寫作習慣和寫作心理都會出現問題，導致學生不會積極寫作，從而降低寫作效率，制約寫作能力，不利于寫作質量的提高。

二、培養學生寫作能力的策略

1. 引導學生自主命題

在新課標背景下，教師不再是一言堂的主角，而是真正的引導者，要根據學生的特點，選擇合適的教學方法，并立足于學生的生活體驗和傳統文化，將學生的潛能充分挖掘出來，促進學生主動命題，為寫作奠定基礎。比如，給學生這樣一個作文命題：“生活中，大家往往努力在做自己認為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現象普遍存在，人們對此的思考不盡相同。請選取一個角度，寫一篇文章，談談你的思考。”這個時候教師可以讓學生自由發言，說出自認為重要的事情，然后在發言的過程中思考重要的意義，比如有的學生認為學習是最重要的，有的認為保護環境是最重要的，還有的學生認為孝敬父母是最重要的，每個學生都有不同的理解，在教師的引導下打開學生的思路。

2. 加強課堂互動交流

傳統的教育課堂模式忽略學生的主體地位，阻礙學生的個性化發展。學生在長期的寫作過程中，雖然具備一定的寫作能力，但是仍然需要教師的指導。在寫作教學中，教師要積極與學生進行交流與溝通，充分調動學生的積極性，挖掘學生的生活經驗，發散學生的思維，在引導學生命題的基礎上，通過互動激活學生的情感體驗，在形象的表象記憶引導下對寫作命題進行拓展和延伸，優化學生的思維，不斷地完成寫作的構思，為其進一步寫作打下堅實的基礎。教師要加強對學生景物寫作的指導，通過多樣的方法和手段，讓學生感受夜晚下的荷塘美景，感受文章中描寫美景的優美句子，讓學生學習朱自清是從哪些方面寫景物的，運用哪些修辭手法，描寫了哪些景物等。在教師的引導下通過對這篇文章的閱讀，使學生掌握景物描寫的方法，從而讓學生進行模仿練習，描寫家鄉的美景，使學生學會如何靈活運用修辭手法豐富作文，并對文章中的優美句子或者是好的修辭進行積累，從而為以后的寫作打下堅實的基礎，提供多樣的素材。

3. 寫作教學與教學語言技巧結合

寫作教學中寫作語言的應用也是至關重要的，要注重多種性質教學語言的應用。（1）充分激發學生的學習興趣，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。將生活的情景同課堂教學有效結合起來，避免課堂教學的生硬化、抽象化及枯燥化。教師的思維方式和語言組織能力是自身生活方式的直接體現，因此教師必須注重自身的修養，將自身的風采充分展示出來。（2）注意詩意感性語言的應用。教師內心深處的感情應該同課堂教學相結合，情感的傳輸是最為直觀的影響因素，直接影響學生內心深處的情感體驗，教師在寫作教學活動中有感而發、幽默詼諧的語言必定會使得學生受到感染，課堂教學定會變得多樣有趣。

4. 構建寫作評改小組

為了提高寫作教學的質量，可以建立學生學習小組，在對學生進行小組分配的時候，要遵循“以學生為主，個性化發展”的原則，將不同特點、不同成績的學生進行合理分配，這樣有利于學生之間觀點的相互碰撞，促進他們相互幫助、相互學習。在學生完成作文寫作之后，小組成員之間互相批改，這樣既可以增加寫作課的新鮮感，又可以激發學生的興趣，在無形之中促進學生之間的相互學習。經過一段時間的互評，有利于促進學生養成評改的習慣，提高學生的寫作能力和修改能力。比如，在完成“追憶童真，直面青春的僵化”的文章之后，讓學生互相交換評改，在這個過程中學生會了解到彼此對童真及青春的理解，并于無形中積累相應的素材，還能相互學習彼此寫作的方法，促進學生之間的學習。生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學中培養學生的自主學習能力，就要適當地引導學生投入生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學生的生活與寫作完美地對接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉寫作能力。

總而言之，在現代語文教育理念的指導下，語文教師要與時俱進地改變教學觀念，充分發揮主導作用，尊重學生的主體地位，不斷改進寫作教學方式，激發學生的自主學習熱情，從而提高初中寫作教學質量。

（作者單位：江西省石城二中 ? 342700）