探究初中生物探究式教學(xué)的有效策略

王俊翔

田東縣作登瑤族鄉(xiāng)大板希望學(xué)校 廣西百色 531500

隨著新課改教學(xué)不斷取得新的成就，學(xué)生的素質(zhì)教育越來越得到更多地關(guān)注和重視，而初中生物是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，按照新課改的要求，培養(yǎng)初中生生物科學(xué)思維能力是生物教學(xué)的核心內(nèi)容，而這一切的基礎(chǔ)是促使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這里所講的探究式教學(xué)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，由此促進(jìn)初中生整體素質(zhì)的提高。[1]這是一種全新教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師讓位于配角。由此可見，探究式教學(xué)是新課改提出的實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。

一、初中生物教學(xué)之現(xiàn)狀分析

初中生物教學(xué)在新課改實(shí)施中，取得了一定成效，但教學(xué)現(xiàn)狀仍需進(jìn)一步改進(jìn)。主要問題是：[2]

一是初中生物教學(xué)理念滯后，對生物教學(xué)不重視。目前，很多學(xué)校對于初中生物教學(xué)還停留在是“副課”的傳統(tǒng)教育理念，因此，導(dǎo)致很多班主任，甚至生物教師對生物教學(xué)重視不夠。這些教學(xué)理念嚴(yán)重制約了生物教學(xué)，導(dǎo)致生物教學(xué)很難有效展開，更別說探究式教學(xué)，造成的直接影響就是學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不重視、沒興趣，以應(yīng)付考試為主。

二是教學(xué)方法滯后，沒能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。表現(xiàn)在教學(xué)中，一方面課堂上更多地以傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)為主，師生互動(dòng)較少，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，致于學(xué)生對授課內(nèi)容吸收多少，教師卻不關(guān)注，學(xué)生的思考的探究能力被無形地限制住了；另一方面現(xiàn)代化信息技術(shù)雖然為教學(xué)注入了新的活力，但在生物教學(xué)中卻未能得到較好的應(yīng)用。對于生物教學(xué)而言，若能借助信息化技術(shù)在教學(xué)中展現(xiàn)一些抽象概念，對于提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力是非常有利的，但現(xiàn)實(shí)中卻并非如此，因此，生物教學(xué)質(zhì)量的提升也就無從談起。

二、初中生物探究式教學(xué)之方法探討

生物教學(xué)教師是關(guān)鍵，因此，教師首先要提高自身的教學(xué)水平，要不斷汲取新的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)質(zhì)量符合新課改的要求。其次在不斷探索新的教學(xué)方法，要在探究教學(xué)方式上有所突破，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并推理論證去探究式解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的意識(shí)和能力。表現(xiàn)在教學(xué)中，主要是以下四個(gè)方面[3]：

一是以適當(dāng)?shù)囊蓡栐O(shè)置，激發(fā)學(xué)生的自主探究意愿。教師引導(dǎo)和啟發(fā)對于學(xué)生的自主探究意識(shí)的養(yǎng)成具有重要促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)疑問設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生去進(jìn)一步的思考，這時(shí)教師可再做進(jìn)下的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。這里需要注意的是疑問的設(shè)置不能脫離教材的教學(xué)要求，且需盡可能由淺及深，帶著一定的啟發(fā)性；設(shè)疑的設(shè)置需同時(shí)考慮提問環(huán)節(jié)的節(jié)奏，過少或過多的提問都會(huì)影響課堂教學(xué)效果，因此，這就要求教師在設(shè)疑環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，且教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充足。

二是以直觀情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望需要一定前提條件的影響和刺激。因此，既然教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，那么在實(shí)際教學(xué)中，就需要給他們創(chuàng)設(shè)生物學(xué)科教學(xué)的直觀情境，通過直觀的感知材料向?qū)W生展現(xiàn)需要其進(jìn)行總結(jié)歸納、抽象思維、探究推理的內(nèi)容，這對于抽象邏輯思維正處于形成與發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，是非常重要的。客觀事物的直觀感受可以促進(jìn)學(xué)生對于抽象知識(shí)的理解，因此，教師可以通過具體實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式設(shè)置直觀教學(xué)情景，以此刺激學(xué)生的直觀感覺，促其思維水平的不斷提升，同時(shí)，通過情境設(shè)置，促使學(xué)生產(chǎn)生很多的疑問，并在教師的啟發(fā)和引領(lǐng)下，尋找更多的解決途徑。這樣的教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，不斷豐富學(xué)生對于生物學(xué)科的認(rèn)知與理解。

三是以自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新性思維。探究式教學(xué)的電統(tǒng)計(jì)資料目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的提高，這也是符合新課改對素質(zhì)教育的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，要把教學(xué)的主體交給學(xué)生，引導(dǎo)其真正在去探究生物學(xué)科知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去理解和把握生物學(xué)規(guī)律，從問題的解決去探尋更多的創(chuàng)新思路。

綜上所述，教師是學(xué)生提高探究性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和啟發(fā)者，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。特別是在生物教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，為其未來更好的成長與發(fā)展發(fā)揮積極促進(jìn)作用。