淺談小學低年級識字教學策略

曾金連

【摘要】識字是閱讀和作文的基礎，是低年級語文教學的重要內容之一。低年級的識字教學是重 點，是一項艱巨而深遠的教學工作。所以，把握好識字教學有著至關重要的意義。鑒于此，本文從巧用游戲，依據漢字的特點，不斷鞏固、閱讀、生活中識字這幾個方面探討小學低年級識字教學策略，有針對性地采用多種識字方法來進行構建課堂的模式，提高小學低年級識字教學的課堂效果，提高學生的識字能力。

【關鍵詞】低年級;識字;激發;掌握

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“蒙養之時，識字為先。”識字是閱讀和作文的基礎，是低年級語文教學的重要內容之一。《語文課程標準》要求小學低年段認識1600個常用字，占整個小學階段識字量的一半以上，并且提出低年段識字要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。無疑低年級的識字教學是重點，是一項艱巨而深遠的教學工作。所以，把握好識字教學有著至關重要的意義。如何把枯燥無味、費力的識字教學變得生動有趣，真正提高學生的識字效率呢？作為小學低年級語文教師，探討低年級識字教學的策略是必不可少的。可以從以下方面進行：

一、巧妙運用游戲識字，激發學生興趣

由于低年級識字量大，學生注意力較短、容易分心的特點，如果單靠死記硬背，機械地靠讀、抄、寫，不僅學起來很費勁，還會使學生對識字產生厭煩，所以在識字教學中穿插游戲是必不可少的。因為游戲能活躍課堂氣氛，提高識字效果，激發學生的興趣。所以如果在教學中能巧妙地選用一些輕松活潑、健康有益的游戲，讓學生在興趣盎然的環節中邊玩邊學，既激發了學生的識字興趣，又提高了學生的識字效率。在課堂中設計游戲，比較受學生喜愛的有“打牌游戲”“摘果子”“開火車”等幾種。學生玩起來很快上手。

我在識字教學的課堂中經常會穿插有“打牌”游戲，就是每個學生手中持有本節課要學習的生字撲克牌（老師先準備好）小組合作一起玩。先請小組長領組員多讀幾遍生字，接著由組員各抒己見地說識字的方法，然后把撲克牌“洗”幾下，再讓組員一邊打出生字卡一邊讀出字音，念錯了音的那張牌要收回去。到最后，有的學生手上還拿著不會的生字卡，也就是打不出去的“牌”。這個時候，鼓勵學生去請教別人，已經學會了學生也要樂于當“小老師”。還有一種就是“摘果子”：教室里種上一棵棵“字果樹”，用不同顏色的熒光紙剪成各種水果的形狀，把每天所學到的生字寫在果子上，然后掛在“果樹”上。首先，讓學生自己認一認、讀一讀，不認識的字自己想辦法學會。然后請學生把認識的果子摘下來，大聲地讀給全班同學聽，讀對了，全班同學跟著讀一遍，果子就當作獎品送給那位學生。游戲環節就像給學生注入興奮劑，一下子就可以把學生的興趣激發起來，他們的疲倦與厭煩也一掃而光，并且學生的參與率非常高，學生識字的積極性是無法言喻的。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師”。有了興趣，你又何愁沒效果呢？

二、依據漢字的構造特點，掌握識字的方法

漢字是一種神奇的字體，它們像一個個充滿靈氣的小精靈，它們的字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性，因此容易辨識，利于聯想。正好低年級的學生想象力特別豐富，小小的腦袋會突然冒出許多稀奇古怪的想法。所以在識字過程中，我們可以讓學生大膽地聯想，這樣能有效地進行識字教學，并在學中掌握方法。

根據教材的特點、生字的構造，老師可以用精美的圖片或簡筆畫畫出相關事物的形狀，讓學生通過圖片，聯想到要學的生字。例如在教學《日月明》的識字課上，我巧妙地運用了圖示法，如識“月”字，可畫出彎彎的月亮，那彎彎的月亮就像小船，像香蕉，看著這么形象的畫面，學生必定很樂于學寫“月”字;學“鮮”字，先畫一條魚，再畫一只羊，兩幅圖合在一起，學生馬上想到了“鮮”，當要寫“鮮”字時馬上知道要先寫“魚”，再寫“羊”。針對不同的漢子構造的特點，還可以運用“猜謎語”讓學生進行識字，因為謎語簡短有趣，低年級的學生對猜謎語的積極性高漲，用猜謎語這種方法來識字會收到事半功倍的效果。例如在教學“秋”字時，可以出謎面：“一邊綠，一邊紅;一邊喜雨，一邊喜風。”學生們馬上就想到了“秋”。又比如學“辨”字時：出謎面“兩邊辛苦，心在中央，用心辨別，永遠不忘”。通過仔細思考，聰明的學生一定會想到“辨”字。

隨著學生識字越來越多，掌握的方法也日見分曉，他們會利用自己的小智慧去尋找區別，進行比較，這個時候“比較法”就能派上用場了。對于形近字，我們可以用比較法來進行教學。

例如一個人就是“住”，兩個人就是“往”，以后辨認就不會弄錯;又如學習“晴”和“睛”，天上出太陽表示“晴”，所以是“日”字旁，“睛”是指眼睛，所以是“目”字旁。

難度有點大的是“故事法”，但是故事對小學低年級來說具有極強的吸引力，通過故事能有效地激發學生學習的熱情，他們可以專心地、長時間地聆聽，避免低年級易分心的缺點。例如學習“休”字時，可以編這樣一個故事：一個人走累了，靠著大樹旁休息;當教學“死”字時，老師先講：有一個歹徒拿著匕首想去刺別人，你認為這個歹徒最后命運怎樣？學生一下想到“死”，記住了這個字的音、形，對于書寫已不是難事了。? 掌握了一定的識字方法，心里一定很愉快，他們就會有識字的愿望，他們就會把自己在課堂中所學的方法去進行實驗、探索，從而自主地進行識字，這樣的行為肯定會比被動的識字效果好多了。所以，正如《老子》所說，“授人以魚，不如授人以漁”。

三、不斷鞏固識字，避免學生識字回生

低年級的學生學得快，忘得也快，而且形象記憶占主要部分，理解不深刻。為了避免學生忘得快，更好的方法就是不斷地強化鞏固。出現的頻率多了，自然就有效果了。因此，老師在課堂教學中反復呈現學過的生字，讓剛學的生字多次出現，以不同的形式展現在學生眼中，并要求學生較快地認讀出來。如教學二年級上冊《識字5》的10個生字，先出示帶拼音的生字讓學生認讀;接著，把拼音去掉來認讀;然后，調亂順序以詞語形式出現來認讀;再讓學生把生字寶寶送回家（課文），讀課文;最后，出示與課文相關的圖片，讓學生說出相應的句子，并連一連、讀一讀。生字循序漸進反復呈現，學生就在無意識中掌握了生字的音、形、義。

平時鼓勵學生去識記，多表揚他們，并設計豐富的“識字比賽、識字小能手、識字袋”等活動，也可以讓優等生帶動學困生，既教會了同學，自己也不斷地進行了鞏固，得到一箭雙雕的效果。同時可以鼓勵學生書寫，寫簡單的句子、文段等，通過在寫中使字再現，對記憶更有印象，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生識字的信心。

四、閱讀中識字，提升識字的效果

《語文課程標準》提出：小學生低年段閱讀量應達到5萬字以上。閱讀是學生獲得知識的主要途徑。閱讀需要對語言文字有準確的感知，只要學生有了閱讀的積極性，那么，在閱讀中識字的意識便是主動的。對于低年級的小學生，我們可以引導學生依靠拼音擴大閱讀的范圍，教師可以鼓勵學生多看不同類別的課外讀物，像故事書、寓言、童話、畫報、繪本等，形成越識越讀，越讀越識的效果。利用家長的力量，陪孩子一起閱讀，感受讀書的溫暖。另外，教師要引導學生在閱讀時自覺地識記字，對字形簡單、特征明顯的字隨時納入記憶中。對于字形生僻、一時不易記住的字，只要知其音，對字形知其輪廓和印象即可。在閱讀中識字，所識的字扎根于語言環境中，識字的質量高，有利于培養學生識字的能力。我們班的劉宇杰同學，就是一位大家公認的小書迷，他讀書的著迷令我也佩服。他在低年級的時候，就可以閱讀中年級閱讀的書籍。這就是持之以恒的效果。

五、生活中識字，讓識字得以延伸

生活是語文學習的最好的舞臺，漢字在日常生活中隨處可見，引導學生養成留意周圍的事物，充分利用生活中的識字資源，養成隨時隨處識字的好習慣。可以通過逛街、購物、旅游等途徑識字，也可以通過看動畫片識字。例如《小豬佩奇》《熊出沒》《大風車》等，經常讓學生說說自己在生活中認識了多少字，同學之間來比一比誰認識的字多。識字量增加了，在寫這方面也千萬歲別忽視。一年級第一學期，我要求學生用一句話把每天中最有意思的事寫下。低年級的學生最喜歡“投訴”，于是，我要求學生“投訴”要用一張紙寫下來交給我，慢慢地，學生識字和寫字能力提高了，能把學過的或是沒學過的字也運用上來了，彌補了課堂的不足，真是一舉兩得。

總之，要想攻破小學低年級識字教學的難處，使低年級識字課堂活起來，這是一項需要我們長期摸索探究的任務。并不是一日一朝的易事，需要我們老師共同努力，共同探索，不怕艱辛。只有這樣，才會得到意想不到的效果，使我們的識字教學既快樂，又有效，真正做到異彩紛呈，效果顯著。

（編輯：郭恒）