讀之有趣，越讀悅樂

李曉蓓

【摘要】課外閱讀研究由來已久，如何讓閱讀更高效，不僅是家長擔(dān)心的，也是教師努力實(shí)踐的。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀走入迷途：閱讀不夠自主、書目種類單一、量多而效率低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，筆者以微信公眾平臺為載體，課堂延伸到課外，開發(fā)實(shí)踐探索“悅讀課程”，堅(jiān)持“趣”字當(dāng)頭，進(jìn)行資源整合利用，豐富趣化課外閱讀材料，完善閱讀的有效方式，優(yōu)化教師閱讀指導(dǎo)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;策略;悅讀課程

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、走入迷途：小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀

學(xué)生有了一定的識字量，課外書目選擇范圍也會逐漸擴(kuò)大，為廣泛的課外閱讀提供了可能。小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀如何？筆者對四年級4個班進(jìn)行問卷調(diào)查和交流，為改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀能力提供依據(jù)。

（一）閱讀不夠自主——缺乏內(nèi)驅(qū)力

“你能讀自己感興趣的書嗎？你是自愿讀還是因?yàn)榧议L、老師要求讀？”

【分析】數(shù)據(jù)顯示，完全符合自己的閱讀意愿占37%，而超過一半以上有57%的學(xué)生讀課外書是因?yàn)榧议L和老師的要求，這個龐大的數(shù)量令人擔(dān)憂。相關(guān)調(diào)查顯示，閱讀與自己的意愿正背道而馳，且越走越遠(yuǎn)。

現(xiàn)在家長普遍重視孩子的閱讀，很多家長引導(dǎo)孩子讀書，我們擔(dān)憂的是孩子為喜歡而讀，而家長在為考試而閱讀。這種驅(qū)動，在很大程度上并不是深層次的。到了中段，學(xué)生并不像低段孩子一樣樂于接受家長推薦的書，希望自主選擇自己喜歡的書，但是中段孩子相比高段又缺乏一定的鑒賞能力。

（二）書目種類單一——缺失系統(tǒng)性

閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生閱讀的書目種類有文學(xué)、歷史、科普、漫畫等。

【分析】30%的學(xué)生喜歡讀校園文學(xué)類，25%的學(xué)生喜歡讀漫畫類，只有9%的學(xué)生喜歡讀歷史類的書籍，學(xué)生課外讀物種類比較單一，這也是閱讀能力提高的最大障礙之一。

在閱讀內(nèi)容上，男生更喜歡漫畫和知識科普類。女生更喜歡情感體驗(yàn)、熏陶為主的文學(xué)閱讀，老師和家長應(yīng)該更關(guān)注文學(xué)閱讀在男孩成長中的作用。

（三）量多而效率低——缺少讀之法

筆者經(jīng)常被問到兩個問題：其一，孩子就愛看漫畫，要不要聽之任之？其二，孩子一有空就看書，但讀書不求甚解，讀完一問三不知。筆者也對學(xué)生的讀書方法做了調(diào)查。

【分析】了解故事情節(jié)的學(xué)生占了高達(dá)42%，還有31%的學(xué)生會摘錄好詞好句，但是僅有6%的學(xué)生會做讀書筆記。

問題“你有哪些好的讀書方法”中，有的認(rèn)為邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解;有的是摘錄法，積累好詞佳句;有的是細(xì)細(xì)品味，感受意義;有的是讀后寫讀書筆記。還有些學(xué)生說的根本就不是讀書方法，看來還是缺乏正確的讀書方法。

二、策略探索：“悅”讀課程的開發(fā)實(shí)踐

（一）悅耳——聆聽美妙之聲

1.聽音頻當(dāng)主播

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，看視頻是孩子最感興趣的獲得信息的方式，何不來場聽覺盛宴呢！筆者推薦班級學(xué)生收聽喜馬拉雅的《凱叔講故事》，央視主播凱叔說用他獨(dú)具特色和感染力的聲音，帶給大家有畫面的、有思想的、能夠震撼人心的故事。這項(xiàng)作業(yè)一布置，學(xué)生們可欣喜了，這根本就是最輕松的作業(yè)，我的要求就是聽完一個故事，回校分享給大家。孩子們都樂于接受。班級里掀起了故事樂。我告訴學(xué)生，凱叔原本是央視主持人，他每天給女兒講故事，出差前把故事錄音，錄音故事分享到女兒班級群，反響很好，后來他專門做主播，擁有大量的粉絲。你們也可以錄音，爭當(dāng)小主播，說不定，哪天你們也能像凱叔一樣，講的故事能受大眾歡迎，在公眾平臺上給大家講故事。學(xué)生們聽了凱叔的經(jīng)歷，也開始在班級群里分享自己的故事錄音。家長們都非常欣喜孩子的變化，回家不僅喜歡看課外書，還會挑選自己喜歡的片段錄音。錄音要發(fā)到班級群，剛開始還一遍遍錄，自己覺得滿意了再發(fā)到群里。聽音頻，錄音頻，在模仿中朗讀能力也得到了提升。現(xiàn)在，孩子們也把錄的音頻發(fā)到朋友圈，班級開展群里錄音分享和朋友圈集贊評選班級小主播活動。

2.講故事給大家

小時候，是父母講故事給孩子聽。現(xiàn)在，你眼界開闊，爭當(dāng)小主播，你還是小小故事家，你的故事吸引同學(xué)，更是能打動家長。統(tǒng)編版教材三年級新教材課文后的小練習(xí)，就有把課文讀給家人聽，把故事講給家人聽，家人可以是爸爸媽媽，也可以是爺爺奶奶。人教版四年級上冊中綜合性學(xué)習(xí)主題是讀童話、講童話、編童話、演童話，年級組里開展了講童話故事比賽，讓同學(xué)們讀童話，創(chuàng)編童話，先講給家人聽，再回校講給同學(xué)聽，同學(xué)們一起當(dāng)評委，選出小小童話故事家。人教版四年級下冊第八組課文就是故事長廊，練習(xí)復(fù)述。通過故事情節(jié)梳理、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、復(fù)述策略的學(xué)習(xí)，幫助孩子講長篇的故事，精彩的部分重點(diǎn)講，孩子們講故事漸漸從原先倚靠文本到脫離文本，還會加入自己感受互動講，講得繪聲繪色。

3.聲情并茂的朗讀者

央視《朗讀者》這檔節(jié)目受到大眾歡迎，何不引入課堂，讓學(xué)生也做一位朗讀者？我讓學(xué)生先選擇聽眾，你最想誰聽你的朗讀？結(jié)合聽眾的身份選擇你要讀的文章。《朗讀者》所朗讀的題材不盡相同，可以詩詞、戲劇還可以書信，甚至你還可以讀你喜歡的歌詞。學(xué)生們興趣盎然，閱讀的課外書種類就更豐富了。有的同學(xué)想與眾不同，選擇了戲劇;有的選擇了清新的小詩;有的選擇了書信讀給遠(yuǎn)在外地工作的爸爸。所讀的文章有了自己的情感寄托，讀得那么真切。

4.誦讀經(jīng)典詩詞

傳承經(jīng)典，弘揚(yáng)文化，學(xué)校閱讀節(jié)，四年級開展了誦讀經(jīng)典詩詞的活動。學(xué)生到校拿起《經(jīng)典詩詞》，在小老師的帶領(lǐng)下，開始齊聲誦讀。朗朗上口、鏗鏘有聲的詩歌蘊(yùn)含著深邃的內(nèi)涵，在誦讀中同學(xué)們體會真摯的情感。同學(xué)們特別享受誦讀時間，加上每節(jié)語文課前五分鐘誦讀，一天背誦一首古詩，同學(xué)們覺得背誦上口又輕松，班級被評為“晨誦最美班級”。

（二）悅享——共享好書之樂

1.班級讀書會

在教師的組織和指導(dǎo)下，在課堂上開展課外閱讀活動。由老師（或師生共同）確定一本書，利用課內(nèi)外的時間共同閱讀，師生共讀一本書，然后在課堂上進(jìn)行交流分享。四年級上冊選定了法布爾的《昆蟲記》《愛的教育》，四年級下冊選了《西游記》。閱讀中滲透閱讀方法，老師提綱挈領(lǐng)問幾個問題，學(xué)生帶著問題看書，還有重點(diǎn)章節(jié)品讀。《西游記》這本書比較厚，推薦學(xué)生精讀與略讀結(jié)合，關(guān)鍵情節(jié)選讀，一般情節(jié)跳讀。有方法點(diǎn)撥，大家一起看，互相交流讀后感受。

2.社團(tuán)拓展課

除了班級讀書會課型，教師還可以設(shè)計(jì)主題豐富、形式多樣的活動，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀實(shí)效。學(xué)校每個年級都有文學(xué)社團(tuán)，分為基礎(chǔ)班和提高班。四年級，開設(shè)了“悅享讀書會”和“妙筆生花”的社團(tuán)。針對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)和閱讀需求的不同類型，而分群選擇不同的閱讀內(nèi)容。簡單地講，就是打破同年級原有行政班級模式，根據(jù)學(xué)生意愿組成新班級進(jìn)行閱讀，實(shí)行動態(tài)流動式閱讀。這種形式讓學(xué)生閱讀選擇更自主化，閱讀交流的流程也更加開放。

（三）悅心——開展心靈之旅

1.寫讀書心得、做讀書推薦卡

老師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀，鼓勵閱讀后進(jìn)行二次展示。在閱讀后請學(xué)生一起動手實(shí)踐，身體力行，感受書本中的樂趣。學(xué)生制作了讀書心得卡、好書推薦卡。讀書心得卡和推薦卡結(jié)合美術(shù)學(xué)科繪畫展示，學(xué)生們在心得旁繪制精美插圖，閱讀與創(chuàng)作架通橋梁，豐富創(chuàng)意生活！

2.影視賞析、共演好劇

敞開心扉，和書本進(jìn)行多維對話：和作者對話，和主人公對話，和其他讀者對話……在閱讀的過程中，如果能讓學(xué)生參與其中，演一演，更能增加孩子的閱讀體驗(yàn)感，讓他們的印象更深刻。筆者要求每位孩子選擇自己最喜歡的一本書中的一個情節(jié)，根據(jù)情節(jié)需要選擇演員一同演繹，并上傳作品，呼吁大家一同閱讀此書。在演之前也提供一些影視作品、舞臺劇讓學(xué)生了解表演的形式，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中選取一小段情節(jié)，可以同伙伴一起表演、也可以親子表演，并用視頻記錄下來。以一段演繹視頻來推薦一本書，有時候更吸引人，更能增加閱讀的興趣。

三、展望：悅讀課程完善的思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校語文組的老師們利用信息技術(shù)的支持，進(jìn)行“悅讀課程”的開發(fā)與實(shí)踐，設(shè)計(jì)內(nèi)容、精心制作、不斷學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成了課程的目標(biāo)。我們嘗試從多渠道，用更多方法，探索讓閱讀鏈接生活，建構(gòu)生活閱讀新路徑，推動書香校園建設(shè)。這要求我們站在孩子的立場，尊重學(xué)生的選擇，盡可能地推薦孩子們喜歡讀的那些書。但我們也不能一味地遷就，我們需要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生悅讀更“走心”，從兒童視角去思考，才能夠讓我們的閱讀指導(dǎo)行為更有效。學(xué)校、家庭需聯(lián)手監(jiān)督和評價，使得學(xué)生的閱讀在任何時刻都能得到無縫的管理，從而完善“悅讀課程”的有效評價機(jī)制。我們正在思考和著手改變?nèi)绾螌⒄n程的內(nèi)容序列化，從而適合小學(xué)各個不同的階段。相信，在我們不斷地實(shí)踐反思中，悅讀課程定會為學(xué)生越讀越樂！

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（編輯：龍賢東）