基于SPOC理念的本科生助教模式的探索與實踐

王媛媛，袁菲菲，胡慧敏

(蚌埠醫學院，安徽蚌埠 233030)

SPOC(Small Private Online Course)即小規模限制性在線課程[1]，是以混合學習理論為基礎，采取線上線下多渠道教學，將MOOC與傳統校園教學相結合的新型教學模式[2-3]。近年來，國內外關于小規模限制性在線課程和助教模式的研究逐漸興起，但總的來說，教學改革多依靠教師單方面力量，尚未充分挖掘學生的主觀能動性。相對于研究生助教模式來說，本科生助教模式推廣的深度和廣度有待提高[4]。我校制藥工程、食品質量與安全專業處于起步階段，大多數課程以傳統課堂教學為主，學生被動接受知識的現狀并未改變，而且課后輔導和答疑受限，教師和學生之間無法建立渠道暢通的雙向溝通機制。在此背景下，本研究以提高教學質量為目標，實施基于SPOC理念的本科生助教模式，引入本科生作為助教輔助教學工作，利用豐富的網絡資源與校本資源進行全新的教學過程設計，形成本科生助教選拔任用、培訓管理、考核評估、資助獎勵機制，全面提高學生的綜合能力，助力專業建設和發展。

1 基于SPOC理念的本科生助教模式的內涵

1.1 建立“學生—助教—教師”三方交互模式，強化學生在高校教學中的作用

遴選理解、表達、溝通能力較強，品學兼優、熱情負責的學生作為本科生助教，建立“學生—助教—教師”三方交互模式。對學生進行分組，充分利用線上線下資源，指導教師、本科助教、學習小組在教學過程中實現全程互動交流。教師依據需要隨時對助教進行教學任務安排、指導和監督；助教協助教師完成學習資源發布、輔導答疑、學習效果評估、教學信息反饋等工作，通過教學輔助環節鞏固自身所學；學習小組依據學習目標完成課程學習。通過引入優秀學生輔助教學工作，強化師資力量,增進師生溝通,實現實時課外輔導。

1.2 將SPOC理念貫穿課程始終，設計全新的教學過程

根據專業培養方案，契合培養目標的要求，將課程教學設計為課前、課上、課后三階段，完成知識汲取、知識內化、技能轉化三個教學目標。課前，助教在教師的指導下整合在線學習課件、微課視頻等自主學習資源并發布到網絡學習平臺，帶領學生開展自主學習、問題討論、預習測驗，并將學習情況整合、反饋給教師。教師可以直接掌握學生在學習中存在的問題，以此為依據適時調整課堂教學策略。課上，教師根據課前制定的教學策略，針對問題進行重點講解與答疑，采用探究式、啟發式、問題式、練習式等多元化教學方法，檢驗課前學習效果并完成知識的內化吸收。課后，助教輔助教師完成輔導答疑工作；教師依據專業培養目標、知識技能要求、學生職業能力要求創設問題；學習小組在助教帶領下合作解決問題，在學習平臺提交解決報告，完成知識的融會貫通和應用提升。

1.3 完善學習資源結構體系，為學生提供完整的在線學習服務

及時整合線上和實體資源，發布信息完整的學習資料。學習資料涵蓋課程基本信息、課程學習指南、教學課件、重難點的微課、實驗操作視頻、課后習題等，幫助學生在學習過程中完成知識建構和能力提升。學生全程參與教學進程、課程設置的調整，以提高對新專業建設的認知度。

利用并建立便捷、多樣的學習平臺，將學習支持服務貫穿于教學活動的各個環節。充分利用新媒體平臺，如微助教服務平臺、QQ、微信、微博、在線BBS論壇，提供教學資料發布、微課在線學習、作業提交、成績管理、在線討論互動、在線考試等功能，形成全方位、立體化教學支持體系。

1.4 完善助教管理機制，形成思路成熟的本科生助教管理模式

以學生黨支部、團總支牽頭，統籌專業、年級、學科，制定良好的選拔機制和嚴格的標準，采取“自愿申請—資格審核—能力測試—面試交流”的流程進行助教選拔。建立本科生助教庫，實施人員動態化管理，保證盡量多的學生得到鍛煉。

完善助教培訓機制，建立“學院培訓—任課教師指導”的培訓支持體系，采用崗前培訓和過程指導等模式，從語言表達、溝通交流、課程組織、輔導答疑等方面進行全方位的培訓和指導。

助教的考核和獎勵由學院統一完成，綜合評估由學生和教師完成。引入中期檢查、教學測評等多種考核形式，為考核優秀者頒發優秀證書，并給予一定的獎勵。以抵免實習、實訓學分的形式，給予助教象征性的資助和獎勵，并出具助教工作聘書，在畢業生應聘工作時重點推薦。

2 基于SPOC理念的本科生助教模式的評價

以學生學習效果、學習資源支持力度、助教滿意度等為評價指標，建立包括主體評價、客體評價、效果評價在內的多元評價系統。

2.1 施行主體評價，緊抓教學改革核心

助教和學習小組是學習的主體，通過問卷、座談、訪談等形式，通過教師評價、同行評價、學生評價、自我評價等方式對助教工作進行評價，從學生學習適應性、學習態度、效果反映等方面對學習小組進行評價。

2.2 開展客體評價，保障評價機制的完整性

網絡學習支持媒介、豐富的教學資源、規范的保障支持機制是本模式實施的客體。結合SPOC理念運行支持平臺的功能和運行特點，通過問卷、訪談的形式，從微助教平臺、學習QQ群、微信群等媒介的運行情況，學習視頻、學習資料的課程支持滿足程度，助教管理方案等方面進行客體評價。根據評價結果，定期拓展學習媒介，豐富學習資源。

2.3 完善效果評價，全面反映教學效果

效果評價主要通過助教反饋機制得出學生線上知識學習的參與進度、協作交流的活躍程度、基本知識的掌握程度等數據以及對學生的學習成果、考試成績等的評定，評價學生的學習水平。通過評價，客觀地展現學生的真實學習水平，從而及時調整教學進度、改進教學方法，同時對學生的學習行為進行管理。

3 基于SPOC理念的本科生助教模式的推廣應用

該模式在部分課程成功實施后，根據多元評價結果，不斷調整、改進方案，形成思路成熟、可操作性強、成效顯著的實施方案，在取得良好教學效果和效益的基礎上，以多種方式進行推廣。

3.1 從部分課程到全部課程、從一個專業到多個專業

以制藥工程“藥物分析”課程為試點,優先開展本模式，推廣到制藥工程、食品質量與安全專業“儀器分析”“食品安全快速檢測技術”等多門課程，最后推廣至新專業的整個課程系統。

3.2 以“課堂教改—講座交流—示范教學”的方式進行推廣

對本科生助教及學習小組開展專題講座，普及新型的課程教學理念和設計，引導學生適應新的學習過程和方式；開展教改交流座談會，根據教學模式的實施情況及效果評價對其進行適時調整和完善；以公開課、說課比賽、微課比賽、教學研究的形式，在教學設計、教學組織、教學監控等教學過程中對青年教師進行示范教學。

3.3 向本科生助研、本科生助管模式推廣

本科生助教模式運行成熟后，向本科生助研、本科生助管模式推廣。根據學生對自己未來發展的意向(考研、就業)，引入優秀本科生進入導師科研團隊和學生管理、學院行政管理輔助工作，參與科學研究及實驗室管理，輔助輔導員進行學生管理工作，輔助學院秘書完成黨務、行政、教學、科研管理工作。培養學生的創新實踐能力、統籌協調能力、綜合管理能力，為學生畢業后的發展奠定基礎。

4 結語

基于SPOC理念的本科生助教模式在制藥工程專業“藥物分析”課程進行了為期一個學期的實施，取得了一定的成效。全班52人，共有11人主動申請擔任助教，經過遴選，4位學生擔任助教。通過問卷對本教學模式的總體滿意度進行了調查，35人表示滿意，7人表示較滿意，9人表示一般，1人表示不滿意，滿意度達80.8%。在課前和課中、課后的線上線下交流中，大部分學生表現出學習的積極性，80%以上的學生參與了每次課前交流、課堂討論、課后總結。期末考試成績90分以上18人，80～90分之間11人，優秀率(80分以上)達56.9%。“藥物分析”課程合計52學時，課前完成了4個課前學習微視頻、21章學習課件,搜集了300多道課后練習題、21個學習視頻、6個實驗操作視頻，建立4個學習QQ群、4個微信群，后期還會繼續豐富學習資源庫，充分利用新媒體支持課程學習。助教管理方案逐步形成、完善并將向其他課程、其他專業進行推廣。

本模式充分利用在線學習環境，積累豐富的學習資源，以助教作為師生“橋梁”,改變了從前的“教”與“學”相互孤立的狀況，打破師生交流障礙，形成了及時發現問題、反饋問題、解決問題的教學流程，大大提高了教學效果。同時，通過新型的學習和管理模式，引導學生自主學習、參與式學習、創新實踐，培養了學生的學習、創新、管理等綜合能力，提高了人才培養質量。