審計課程案例教學(xué)法的應(yīng)用調(diào)查分析

□田 謐 張麗麗 劉世鐸

審計學(xué)課程是會計學(xué)科體系的重要組成部分，也是會計類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)的方式。為了解案例教學(xué)的現(xiàn)狀，分析案例教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效果，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷270份。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)識調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對于案例教學(xué)的認(rèn)識，結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為，審計理論抽象，審計課程難學(xué)；94%的學(xué)生認(rèn)為審計課程實踐性強(qiáng)，有必要加入案例學(xué)習(xí)；57%的學(xué)生對案例教學(xué)法有興趣，愿意參與。可見，學(xué)生普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行審計案例學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生對選取案例的認(rèn)識。對于目前上課采用的案例，54%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實際操作的案例太少；38%的學(xué)生認(rèn)為選取的案例過于陳舊，與現(xiàn)今社會相差太遠(yuǎn)；24%的學(xué)生認(rèn)為選取的案例不夠典型；18%的學(xué)生認(rèn)為案例相關(guān)資料難以獲取，影響學(xué)生進(jìn)行分析。

(三)學(xué)生案例課前準(zhǔn)備。在案例教學(xué)課程之前，89%的學(xué)生會對案例進(jìn)行閱讀，上網(wǎng)查找相關(guān)資料；44%的學(xué)生會翻閱以前的會計、審計教材尋找答案；35%的學(xué)生會在課前與同組學(xué)生進(jìn)行溝通、討論；22%的學(xué)生會將自己的課前思考形成書面式總結(jié)。

(四)學(xué)生案例教學(xué)組織的認(rèn)識。在教學(xué)組織方式上，57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由教師提出案例，由每組學(xué)生進(jìn)行案例的講解和分析；32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由教師提出案例并講解，提出問題后由學(xué)生討論，回答問題；11%的學(xué)生希望由自己尋找案例，課堂上分享、講解；35%的學(xué)生認(rèn)為教師在案例分析過程中對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，駕馭整個課堂的能力欠缺；30%的學(xué)生認(rèn)為教師對案例的總結(jié)不夠；40%的學(xué)生認(rèn)為分工不明確，部分同學(xué)的參與度不夠。

(五)案例教學(xué)效果調(diào)查。通過調(diào)查顯示，24%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)效果很好；41%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般；26%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不好，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的原因上；18%的學(xué)生認(rèn)為案例選取不當(dāng)；27%的學(xué)生認(rèn)為案例準(zhǔn)備時間緊，無法資料獲得充足的資料；62%的學(xué)生認(rèn)為沒有掌握學(xué)習(xí)方法；23%的學(xué)生認(rèn)為教師缺乏總結(jié)和點(diǎn)評。

從調(diào)查問卷的結(jié)果上看，案例教學(xué)取得了一定的效果，但也暴露出了很多問題，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

二、改進(jìn)措施

(一)案例選擇方面。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為案例的可操作性不強(qiáng)，案例過于陳舊。從學(xué)校的具體情況來看，審計方面開設(shè)了《審計理論與實務(wù)》《審計案例》兩門課程。應(yīng)根據(jù)兩門課程的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的不同合理安排相關(guān)案例?！秾徲嬂碚撆c實務(wù)》課程所使用的案例多屬于分析性的，有助于學(xué)生理解基本的審計概念和理論。而實際操作型的案例多應(yīng)放在《審計案例》這門課中，可以從互聯(lián)網(wǎng)、官方機(jī)構(gòu)的公告、注冊會計師事務(wù)所、公司和企業(yè)等獲取近些年具有典型性、針對對性的案例以適應(yīng)未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。此外，審計課程應(yīng)該建立審計案例庫，一方面學(xué)生可以自主選擇案例進(jìn)行分析、操作；另一方面有利于學(xué)生自學(xué)，擴(kuò)大知識面。

(二)籌劃案例組織方式。案例教學(xué)之前需要教師對案例教學(xué)過程實施進(jìn)行精心籌劃。通過調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)更愿意由教師確定目標(biāo)案例，將學(xué)生分成小組，每組同學(xué)自己收集整理相關(guān)資料，制作PPT，尋找切入點(diǎn)，自己提出問題，分析問題，解決問題，并且每組派代表介紹案例操作過程，同學(xué)之間相互提問、討論，最后由教師總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生通過大量閱讀案例相關(guān)背景資料，查閱以前學(xué)過的相關(guān)理論知識，將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥乃伎?，激發(fā)學(xué)生的潛能。

(三)合理計劃課堂時間。教師應(yīng)提前制定好課堂時間分配計劃。分配時間時，不僅要充分考慮課堂上各種活動的占用時間，而且要考慮需要討論問題的先后順序。教師應(yīng)提前1～2周將案例發(fā)給學(xué)生，各組組長組織成員查找資料，根據(jù)個人的分析和思考各抒己見、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工協(xié)作，爭取在課堂實施前對案例的內(nèi)容了如指掌。課堂上每組學(xué)生代表利用10分鐘介紹案例的背景資料，學(xué)生討論25分鐘，教師總結(jié)10分鐘，共計45分鐘。此外，還可以將部分學(xué)生感興趣的案例由課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n后學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論。

(四)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)法具有互動式的特點(diǎn)，在課堂實施過程中更離不開學(xué)生和教師之間的相互配合。教師在案例教學(xué)中起著引導(dǎo)和總結(jié)的作用。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)中教師的表現(xiàn)并不十分滿意。教師應(yīng)該按照課前制定好的教學(xué)計劃開展課程，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵每位學(xué)生參與問題討論，積極提出自己的看法和見解，克服“搭便車”的情況發(fā)生。教師還需要將案例中涉及的相關(guān)理論知識與現(xiàn)實生活中的情形相結(jié)合，把案例中涉及的問題提煉到更廣泛的層面上，歸納實施案例教學(xué)的成果。這需要教師不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)技巧，才能在課堂實施過程中掌控自如，給課堂實施營造一個良好的氛圍。

(五)完善課后考核制度。課堂案例成績應(yīng)納入期末成績的評定，要求由每組組長對組內(nèi)成員在課前準(zhǔn)備和討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評分。同時，要求每一位學(xué)生在案例課程之后將參與課堂討論的感受和心得記錄下來，提交一份審計案例報告，并由教師進(jìn)行評分。教師對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程參與度、創(chuàng)新性等進(jìn)行評估，積極回答問題參與討論的同學(xué)應(yīng)給與加分獎勵。因此，課堂案例分?jǐn)?shù)評定應(yīng)該是：組長評分占30%，案例報告評分占30%，課堂表現(xiàn)評分占30%，創(chuàng)新獎勵加分占10%。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法對教學(xué)過程提出了更高的要求，作為教師必須在課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后考核三個環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)，并且通過長期教學(xué)實踐，不斷積累、完善，才能找到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果。