多倫多大學研究生創業教育課程體系研究

景佳，林輝，劉彩霞

（合肥工業大學電子科學與應用物理學院，安徽合肥 230009）

2017年，教育部、國務院學位委員會發布了《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》，提出研究生教育發展的目標之一是到2020年，“保持研究生培養規模適度增長，在學研究生總規模達到290 萬人”[1]。不斷發展的研究生教育不但要培養學術型、應用型人才，還要承擔起培養創新創業人才的重任。但長期以來，人們普遍認為研究生畢業后面臨的選擇是高校或研究所、出國、繼續教育深造[2]。而狹隘的就業期望范圍直接影響了研究生的擇業心態。隨著經濟宏觀形勢變化和畢業研究生人數的增加，國內高校積極鼓勵學生追求創新、自主創業，研究生創新創業教育井噴式發展，各項配套政策相繼出臺，各項創業優惠不斷提高，但是研究生畢業創業率僅為0.5%，遠低于國際平均水平[3]。

因此，國內許多高校已開始認識到研究生創業教育的重要性。但無論是實踐層面還是政策層面，絕大部分大學都更傾向于本科生教育。對于研究生階段的創業教育的課程體系缺乏系統的研究。應開設哪些創業課程，是否與本科生創業課程一致；怎樣指導研究生的創業實踐等，這些實際問題都是開展研究生創業教育必須面對的。研究生具有較好的科研水平和基礎，有些研究生還具有社會工作經驗和閱歷，是創新創業的又一新生力量，理應涵蓋在創新創業教育的范圍內。但目前受高校學生培養方式的限定，研究生的創新創業教育只能搭本科生的便車，既無專門為研究生設計的創新創業課程，也無相應的教材。可見，研究生群體的創新創業教育明顯缺位[4]。

美國、英國、加拿大等發達國家的研究生創業教育起步較早，建立了完備的創業課程體系。研究生能夠學習到完整的創新創業教育課程，包括了對創新創業管理理論、資源與計劃、企業發展等全方位課程學習，并且還能夠從小學、初中，到高中、大學體系的學習，這為研究生提升創新創業能力提供了強有力的支撐[3]。我國有必要借鑒國外高校先進的經驗提升研究生創業教育水平。該研究基于作者在多倫多大學為期一年公派訪學經歷的實地考察，以多倫多大學為例探討了加拿大高校研究生創業教育的課程體系，并對加拿大高校研究生創業能力培養機制加以探析，分析其對我國研究生創業教育的借鑒意義。

1 多倫多大學研究生創業教育課程概述

加拿大是位于北美大陸的英聯邦國家，其高等教育受到英國和美國兩個國家的影響，并具有獨特的風格。創業教育自20世紀70年代末開始在其高校中的商學院和工程學院興起。歷經四十余年的不斷發展，許多高校形成了完善的課程體系，建立了許多完備的創業實踐基地。多倫多大學就是在創業教育領域中成績斐然的一所世界著名綜合性大學。作為世界頂尖學府之一，在北美每年發表的科研論文數量在北美僅次于哈佛大學，被引用數量位居世界前五。多倫多大學學科設置非常廣泛，專業從航天工程、材料學到生物學、藝術、工商管理等無所不包[5]。所開設的創業教育課程覆蓋創業所需的全部基本知識，為有志于創業的學生打下了堅實的理論基礎。給本科生開設創業課程有創建企業、小企業管理、創業咨詢、運營新企業、創業計劃書的撰寫、創業財務管理、創業機會的識別、創業營銷；而給研究生開設課程有小企業管理、創業新企業、創業計劃書的撰寫、創業咨詢、技術轉移、公司創業、創新評價、運營新企業、創業相關法律等[6]。其中，豐富的案例課最受歡迎，能讓學生在各種創業事跡中激發獨特的創業靈感。多倫多大學創業教育的課程涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等各方面，并不斷進行教育創新,堅持以學生為中心,課內與課外相結合,科學與人文相結合,教學與研究相結合,逐漸形成了獨具特色的一個“ 中心”、三個“ 結合”創新人才培養模式[7]。

多倫多大學的創業教育收獲了累累碩果。在2018年冬奧會在韓國平昌舉行，韓國與加拿大本土有14 個小時的時差，黑白顛倒的時差對運動員身體狀態影響很大。加拿大代表團攜帶的“倒時差眼鏡”幫助運動員快速適應了時差，取得了優異的成績。“倒時差眼鏡”是加拿大最終獲得總金牌榜前三的秘密武器。這款“倒時差眼鏡” 就是多倫多大學工程系碩士研究生Amol Rao 創立的創業公司Somnitude 的拳頭產品[8]。多倫多大學為研究生提供真藍基金（True Blue Fund）等創業資助項目為本校的初創企業家和諸如Somnitude 這樣的早期階段創業公司提供財政支持。在過去十年，多倫多大學成立了500 多家基于研究的創業公司，獲得了10 億多美元的投資。最近，該大學被路透社評為加拿大最具創新力的大學，被UBI Global 評為全球五大大學孵化器之一[9]。

2 國內研究生創業教育的特點

2.1 技術轉化率有待提高

一般說來，研究生比本科生更加成熟，擁有更深層次的專業知識和技能，更有能力開展高層次的創業活動。加強創業教育有助于激發研究生的創業思維和創業能力，引導他們主動將專業知識和技能轉化為社會生產力。國內高校擁有70%的國家重點實驗室，承擔了近半數的國家高技術研發項目，各類專利數量巨大，但專利轉化率低。高校大部分科研成果在論文發表之后便被束之高閣，原因之一就是廣大研究生的創業意識缺乏、創業能力或信心嚴重不足。就業面還是主要瞄準高等院校，科研院所等企事業單位。研究生創新創業的生態環境還遠未形成，很多高校雖然建立起了創客空間，硬件達到了標準，但是軟件建設沒有到位，創業的學生難以得到相應的培訓和扶持。加強對研究生的創業教育有利于加快高校科研成果轉化為市場產品的步伐，使高校科研成果能更好地服務經濟社會的發展[10]。

2.2 教學方式亟須更新

當前我國高校對創業教育采取的教學方式則較為單一，主要就是設置必修課或選修課:以教師為中心，系統講授創業理論和技能，沒有把創業能力的培養和專業知識的傳授有機結合的環節。學生在修完創業課程后，仍然難以完成創業實踐。所以當前的研究生創業教育模式缺乏實際可行性和可操作性。跟本科生創業課程區分度不夠，研究生創業課程沒有提供有創業意向的學生實質的幫助。而多倫多大學采用美國大學的創業教育模式，研究生創業教育可分為聚焦式與擴散式兩種，前者主要針對商學院、管理學院及MBA 專業的研究生設立創業學課程，后者則將創業教育的對象擴展至所有專業的研究生。這兩種模式雖然針對的對象有差異，但都重視學生素質的全面培養，設有基礎類、學科類、活動類三種課程。教學方法一般采用商業計劃書撰寫、小組討論、專家講座、創業案例教學等形式[11]。多倫多大學地處加拿大最大城市并毗鄰美國。該校的創業教育在選聘創業師資方面，擁有多樣化的創業師資來源，與來自美國和加拿大本土的世界著名企業及人力、融資等相關領域的資深專家密切合作，開展了校園創業大賽、企業高管創業演講、模擬企業競賽、創業社團等不同類別的豐富活動，涵括了撰寫創業計劃書、拓展市場、多途徑融資等內容，幫助研究生創業技能得到切實的發展。

2.3 缺少創業實踐教育

創業實踐教育是培養學生創業能力的重要途徑。多倫多大學鼓勵學生把客觀世界視為實踐型的實驗室，不斷嘗試用新的想法通過實踐去探索。一方面，通過模擬創業全過程來達到激發創業意識的目的； 另一方面，組織學生通過多種創業實踐活動深入了解社會，使學生在創新能力、設計能力、動手能力、團隊精神等得到全方位的鍛煉和提高。相比于多倫多大學，我國高校研究生的普遍模式是:第一年修公共基礎課，第二年做課題發論文，最后一年完成畢業論文，考雅思出國或者考公務員。因此，在創業教育課程體系中，應當著重創業實踐環節。學校可以通過開展參觀創業企業、創業模擬競賽、 模擬建立初創企業等形式多樣的實踐活動來增強創業體驗，并可檢驗學生對創業知識與技能的掌握情況。

2.4 合作交流不足

多倫多大學對已完成第二學年學習任務的研究生提供國際研究機會項目（International Research Opportunity Program）的機會到國外合作高校交流的項目。學生可以在國外進行一個學期或一個學年國際研究與課程學習。這也充分體現了加拿大高等教育的國際化教育體系不斷向縱深發展的特征。目前國內眾多高校開展了國際合作辦學，許多學生可以在國家或學校公派、導師資助、 自費等不同形式下去國外合作機構進行聯合培養。比如，西南財經大學自2018年起，開始選派優秀研究生、 本科生到多倫多大學參加為期4 個月創新創業實習項目[12]。但是與國外相比，覆蓋面還不夠廣，這也是一個值得深入發展的趨勢。

3 國內開展研究生創業教育課程體系建設的建議

近年來，雖然國內研究生教育在培養過程、培養體制和培養模式等方面進行了深入改革。但由于受社會傳統就業觀念的影響，研究生創業教育課程實施過程中普遍存在認識膚淺、理論與實踐結合不足、缺乏創業動力等一些嚴重制約創業的因素。現有研究生創業教育課程體系對研究生創業活動的促進、 引導作用不明顯。研究生對創業實踐活動參與度不高，創業的主觀意愿不夠強烈。研究生創業教育課程是高校創業教育的最高層次。應該根據創業教育的培養目標，建立合理的課程體系。國內高校研究生創業教育的課程體系構建普遍重視度不夠，很多高校沒有完全針對研究生創業能力提升設置相關的課程。部分建立研究生創業課程體系的高校也只是參照本科生的創業教育模式，將課程安排在第二課堂或者選修課。缺少體系化的創業教育，沒有切實將創業教育融入研究生的整體培養過程中。

創業課程的成敗很大程度上由師資決定，教師是創新創業教育深入化和常態化發展的保障。從實踐來看，對于研究生創新創業教育課程的師資配置上，目前很多高校都是以學工部、團委、就業辦等部門為主，從事一線教學的多為輔導員兼職來完成創新創業教育課程的講授。自身缺少相關創新創業經驗，導致課程的理論部分偏多，實踐經驗較少，對課程缺少吸引力，而且在學生在創業過程中遇到的困難不能得到學校及時有效的幫助，影響了學生的創業熱情[13]。借鑒學習多倫多大學的經驗，打造一支優秀的師資隊伍，可以采用校內導師和校外導師結合的方式。校內導師發揮理論基礎較好的優勢，從基本知識和相關政策上對研究生進行指導。校外聘請企業導師，特別是具有示范效應的校友企業。利用企業導師實際的創業經驗，完成創業實踐教育的內容教學。這種方式切實可行，不僅可以有效地讓研究生受到內外兼修的創業教育，還大大充實了創業導師的隊伍。大學應當集教學科研與社會服務于一體，即既要重視教學工作，保存、傳播人類文化；同時還要開展科學研究，以探求新的知識，促進社會發展；而作為知識、人才、技術的中心，大學要真正走出象牙塔，承擔起社會服務。知識經濟時代，社會對人才需求層次逐漸上移，研究生層次的人才正在成為社會各行各業的核心力量。因此，研究生教育不僅要培養學術型人才，還要培養技術型、開發型、管理型等多種應用型人才，以滿足社會發展需要。

4 結語

多倫多大學的研究生創新創業教育在長期的發展中形成了獨特的教育模式和教育理念，并取得了豐碩的成果。在我國的研究生創業教育的工作中，應借鑒多倫多大學等國外高校的研究生創業教育的優點及經驗，并結合國情和校情，逐步建立完善的創業課程體系，鼓勵有創業思路的研究生在做好學術工作的同時積極投入創業工作。

近年來，我國高校圍繞著創新創業人才的培養開展了一些積極的探索，但是總體上看是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充，人才培養模式仍沒有得到根本性轉變。經濟全球化背景之下，借鑒國際上的先進的培養經驗來逐步推進我國研究生創業教育課程體系建設，增強我國研究生的綜合競爭力是有效的途徑，從而有效提高研究生就業率和拓寬就業渠道。多倫多大學等國外一流大學的經驗表明，創業教育課程體系的建立是研究生創業能力培養的關鍵。這是高校落實“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的重要手段，也是我國研究生培養教育模式的改革方向之一。