“三本院校”編導專業應用型人才培養模式研究
——以河南“三本院校”編導專業為例

張文慧

（中原工學院信息商務學院，河南鄭州 450007）

不同于傳統研究型大學，應用型本科院校構建人才培養模式的過程中應當以傳授知識為基礎，以技術應用能力培養為主線，設計學生知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨，構建應用型課程和教學內容體系；以實踐教學為主要手段，培養學生的技術應用能力和綜合職業能力；同時創新教師發展機制，重視應用型教師隊伍的建設[1]。

1 人才培養模式設計的總體設計思路要強化頂層設計

“頂層設計”是對科學發展觀的豐富和完善，要求在改革與發展中必須從戰略管理的高度統籌改革與發展全局，以社會主義核心價值和科學發展的理念為未來中國社會的發展謀劃新的發展藍圖[2]。編導專業在進行人才培養模式設計過程中，其頂層設計核心思想為:圍繞人才培養目標構建理教課程體系，依托理論課程體系配置實踐教學課程，打造校內外各領域實踐平臺，促進理論和實踐融合發展，實現人才培養模式的全面建設。在實際教學過程中，可以先確定人才培養目標和專業定位，再選定各個學期的主體教學目標，依此進行課程配套。

2 人才培養模式設計的改革重點之一： 理論部分的課程設置和內容更新

課程設置是指高等學校根據專業培養目標和教學目的，對選定的各類各種課程的設立和安排。課程設置是教學計劃的核心內容，也是高等學校教育教學評估的依據[3]。不論教育的組織形式為何，課程設置上面都應該有所革新，而其中的革新指的就是課程的設置上要聯系當時時代發展的特點[4]。

通過對河南幾所“三本院校”進行分析比較，該校課程設置相對來說比較占據優勢，理論課程中專業課部分設置比較細化，但是綜合性課程可以借鑒一下其他院校。比如，安陽學院和商丘學院都開設的《導演基礎》這門課程，相對所有的專業課來說，在培養學生的專業綜合能力方面，是非常值得借鑒的課程。

在人才培養模式探索的過程中，應以理論課程最終的實用性為評判標準，將理論性的專業知識在實踐中進行嘗試，進一步挖掘更適合“三本院校”編導專業學生的課程設置和教學內容。

3 人才培養模式設計的改革重點之二： 理論課程和實踐課程的所占比重及開設方式

河南地區開設編導專業的“三本院校”中，對培養計劃進行制訂過程中，多數院校課程設置中理教占比達到80%左右。基于調查，河南的“三本院校”內實踐課程開設方式主要有三種:第一種，依附于理論課的實踐教學，這種教學方式往往是當實踐教學的課時分配不多的時候，將實踐教學與理論教學合在一起作為一門課程，將實踐課程成績作為理論課程成績的一部分，或者作為平時成績計入理論課程中，如商丘學院的《視聽語言》這門課就是采用這樣的評價分數。第二種，依附于理論課，但是單獨作為一門課程的實踐教學，這類課程主要針對實踐性比較強的課程，實踐教學內容比較多，學時也多，就可以將實踐教學單獨作為一門課程來開設，之后單獨進行考核，并且單獨計入學分，如安陽學院的《影視攝像技術》。第三種，綜合實踐課程，這類課程最大的特征是不依附于任何一門課程，而往往涉及比較多的學科或者是某一個專業領域的多門課程，這時候單獨開設的實踐課程，如《電視節目制作》。

4 人才培養模式設計的改革重點之三： 實踐教學模式研究

在研究過程中，輔以調查問卷的方式對編導專業的實踐教學狀況進行分析。教學現狀以及存在的問題主要有:實踐教學的資源和途徑不足、專業教師的實踐經驗不足、質量監督制度及評價體系的有效性不足等，并針對以上問題提出相應的解決辦法和改革措施。

在調查過程中，對于實踐教學綜合項目評價比較滿意，認為能夠提高自身能力的比例僅占31.7%，相當多學生對于自己學校的實踐教學有著不同程度的意見:20.36%學生認為實踐教學流于形式，沒有實際效果；22.16%學生認為實踐教學指導教師帶的組數太多，效果不明顯；25.75%學生認為實踐教學效果不明顯，教學形式有待改進。

4.1 加大實踐教學設施投入

對于實踐教學本身來說，其成本相對來說就比較高[5]，隨著業界的發展，導致實驗室設備的老化、陳舊，大大影響了實踐教學的正常開展。實踐教學設施的欠缺不僅對學生的能力發展是一種羈絆，學生在長期的學習過程中，專業上沒有辦法得到應有硬件的支持，長此以往，會對其學習心理造成非常大的影響，慢慢地也將失去學習專業知識的興趣。

4.2 拓展培養途徑及領域

在此次調查中顯示，83.83%的學生認為學校為同學聯系實踐單位并提供詳細的專門指導，2.4%的學生認為學校只負責聯系實踐單位，5.39%的學生認為學校只提供一定指導布置實踐任務即可。在此過程中，學院可以采取的具體做法，一是可以搭建人才供需的信息平臺；二是構建校企合作的橋梁。其中信息平臺解決的是人力資源配置的途徑，而針對配置上出現的問題，結合企業適應市場競爭和自身發展要求，通過搭建校企合作的橋梁為人才培養提供平臺。在進行轉型發展過程中，和各個機構達成合作意向，充分與該校資源進行合理配置，建立編導專業實習、實踐基地，拓寬人才培養的途徑及領域。為優化實踐教育模式，學校可以在具體的教學過程中，加強實習前培訓練習、聯系更多實習單位、延長實習實踐、加強實習后總結交流、加強與實習單位的溝通、建立定點實習基地、開展第二課堂實踐計劃等。

4.3 加強“雙師型”師資隊伍建設

從調查中看出，有52.1%的學生在上實踐課的時候，比較喜歡的都是實際操作能力比較強的教師。師資的培養短期內，可以引進一系列行業內的專業人才教師，并與校外實習基地的教師合力組建一支能夠為學生提供前沿傳媒信息的教師團隊，共同開發課程資源、共建精品課程、實習實訓體系等。充分發揮人才資源上的協同優勢，使實習基地成為該校培養“雙師型”教師隊伍的搖籃。定期或不定期的委派專職教師到各個企業“頂崗”“輪崗”，充分將高校教師的科研和創新優勢發揮出來，為傳媒相關部門服務。

4.4 完善質量監督制度及評價體系

教學的質量評價是教學系統中的最后一個環節，根據教學評價的結果可以得知學生的學習表現以及各個教學目標的完成度。編導專業的實習、實踐成果往往是以作品的形式呈現出來，最終的教學成果應該如何進行認定，質量如何得到有效監督，傳統的測評模式就必須在實踐操作中進行轉換。而如今編導專業的實際情況是，學生多、專業教師少，如何對每個學生在實踐過程中的學習情況進行評估，課程結束之后學生的成績由一個教師個人主觀分數來予以體現，是否能夠反映出學生能力的真實水平，這些已成為實踐教學過程中的難題。

因此，編導專業的質量監督制度和評價體系應該建立成全員、全程、全方位的教學質量監控體系[6]。在對人才培養方案進行制定過程中，需要明確實踐教學成果的評定方法，其中也包括引入和編導專業相關的傳媒類的各種比賽，對學生在比賽中的成果加以肯定，并進行相應的成果轉換。