自我決定理論下的自主支持教學(xué)策略研究

李松霞 王俊紅 鄒香

[摘 要]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。自我決定理論作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與自主學(xué)習(xí)理論緊密相關(guān)聯(lián)。教師可以通過(guò)采取學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的激勵(lì)資源，依靠信息的而非控制的語(yǔ)言，承認(rèn)并接受學(xué)生的消極情感表達(dá)，提供解釋性的理由，表現(xiàn)出耐心，在時(shí)間上允許學(xué)生自定進(jìn)度學(xué)習(xí)等策略來(lái)滿(mǎn)足大學(xué)生自主、勝任和歸屬三個(gè)基本心理需要，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自主支持教學(xué)策略可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思來(lái)完善。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自我決定理論;自主支持教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0040-03

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的學(xué)習(xí)需要。一般來(lái)說(shuō)，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成效具有積極的導(dǎo)向作用;相反，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)成效會(huì)產(chǎn)生消極的影響。作為一位高校教育工作者，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。本文擬以自我決定理論來(lái)闡釋自主支持教學(xué)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

一、自我決定理論

自我決定理論（Self-determination theory）由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。自我決定理論作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與自主學(xué)習(xí)理論緊密關(guān)聯(lián)。這一理論從人類(lèi)的內(nèi)在需要出發(fā)，較好地解決了動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的能量問(wèn)題。此外，該理論同時(shí)兼顧了動(dòng)機(jī)行為的方向與目標(biāo)。自我決定理論將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic motivation）兩種類(lèi)型[1]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，比如，學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲、改善自己能力的愿望等由內(nèi)部?jī)r(jià)值觀(guān)產(chǎn)生的因素。外在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源自于對(duì)學(xué)習(xí)的固有興趣。外在動(dòng)機(jī)是為了達(dá)到一個(gè)結(jié)果以外的目的，其與學(xué)習(xí)本身可分離[2-3]。

如果個(gè)體出于真正的興趣實(shí)施某一項(xiàng)活動(dòng)，并且是在真實(shí)的自我決定的狀態(tài)下從事這一活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中不可缺失的類(lèi)型，與外在動(dòng)機(jī)相比，內(nèi)在動(dòng)機(jī)已被證明與深入學(xué)習(xí)的積極性、更好的表現(xiàn)有關(guān)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)不具有個(gè)體的永久性或者人格特征。從事一項(xiàng)任務(wù)的外在動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)。相反，內(nèi)在動(dòng)機(jī)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趧?dòng)機(jī)[4]。也就是說(shuō)，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)換。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)依賴(lài)于自主（Autonomy）、勝任（Competence）和歸屬（Relatedness）三個(gè)基本心理需要來(lái)實(shí)現(xiàn)[5-6]。自主需要是把自己的行為看成是自己的選擇，也就是自我生產(chǎn)，而不是被其他因素強(qiáng)迫而產(chǎn)生[7]。自我決定理論認(rèn)為，滿(mǎn)足學(xué)生的自主的需要會(huì)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[8]。相反，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰、競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)加的目標(biāo)，通常會(huì)破壞內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，并阻礙學(xué)生去完成在本質(zhì)上不感興趣的任務(wù)，因?yàn)槟切┣榫骋蛩赝ǔＪ菫榱藙?chuàng)造一種外在的控制感，從而減少個(gè)人的自主的需要[9]、勝任的需要及歸屬的需要。

二、自主支持教學(xué)

激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)自主支持（Autonomy-supportive）教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。自主支持教學(xué)是運(yùn)用自我決定理論的一種教學(xué)實(shí)踐方式。自主支持教學(xué)在國(guó)外早已經(jīng)被運(yùn)用在文學(xué)、醫(yī)學(xué)、體育教學(xué)中。國(guó)內(nèi)也有自主支持教學(xué)相關(guān)研究。學(xué)者認(rèn)為自主支持教學(xué)可以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展[10]。

自主支持教學(xué)能夠達(dá)到兩個(gè)目的。其一，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂環(huán)境和師生關(guān)系，以支持他們自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師也能夠達(dá)到對(duì)教學(xué)目的和內(nèi)容的控制，學(xué)生所學(xué)的正是教師所期望的。其二，“與學(xué)生同步（Sync）”[11]，即教師與學(xué)生形成一種和諧的關(guān)系時(shí)，教師與學(xué)生的行為在時(shí)間上出現(xiàn)一致性與同一化的現(xiàn)象。

自主支持教學(xué)使學(xué)生感到自己能勝任學(xué)習(xí)，能從教師的支持中獲得歸屬感[12]。自主支持教學(xué)能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，且能夠勝任所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)能感受到不是一個(gè)人獨(dú)自在學(xué)習(xí)，而是有其他學(xué)生和他一起學(xué)習(xí)，并有教師的支持。由些可見(jiàn)，自主支持教學(xué)能同時(shí)滿(mǎn)足上述三種心理需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

自主支持可以劃分為三種形式，分別是組織自主支持、程序自主支持和認(rèn)知自主支持。組織自主支持讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的結(jié)構(gòu)感到舒適，程序自主支持促進(jìn)了學(xué)生對(duì)初始任務(wù)的參與，認(rèn)知自主支持可以促進(jìn)深層次思考中更持久的心理投入。其中認(rèn)知自主支持是課堂環(huán)境中最理想的自主支持形式[13]。自主支持教學(xué)離不開(kāi)這三種形式的自主支持。

三、自主支持教學(xué)的策略

通過(guò)自主支持教學(xué)行為，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生如果富有學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)收獲較好的學(xué)習(xí)成效。但學(xué)生并不總是具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有時(shí)會(huì)處于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能力或歸屬心理需要不能滿(mǎn)足，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。針對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，教師應(yīng)該制訂一定的教學(xué)策略，以此來(lái)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師在課堂上頻繁使用自主支持教學(xué)策略，通過(guò)表達(dá)對(duì)學(xué)生愛(ài)好和厭惡的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的需求，提供積極的反饋，創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

里夫（Reeve）將自主支持教學(xué)概括為5個(gè)方面，分別為：1.激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源;2.為請(qǐng)求提供解釋性理由;3.依靠信息的語(yǔ)言而非控制的語(yǔ)言;4.表現(xiàn)出耐心，在時(shí)間上允許學(xué)生自定進(jìn)度學(xué)習(xí);5.承認(rèn)并接受學(xué)生的消極情緒表達(dá)[14]。另有學(xué)者詳細(xì)歸納了自主支持教學(xué)，共有12個(gè)方面：1.識(shí)別和培養(yǎng)學(xué)生的需要;2.讓學(xué)生內(nèi)在需要引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為;3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);4.鼓勵(lì)學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任;5.提供有組織的指導(dǎo);6.提供最優(yōu)的挑戰(zhàn);7.給予積極和建設(shè)性的反饋;8.給與情感支持;9.承認(rèn)學(xué)生負(fù)面影響的表達(dá);10.在無(wú)趣的活動(dòng)中表達(dá)價(jià)值;11.給予選擇;12.用“可以”“能夠”“可能”來(lái)代替“必須”“需要”“應(yīng)該”[15]。上述學(xué)者的提出的自主支持教學(xué)策略要么不夠全面，要么過(guò)于重復(fù)。本文從以下6個(gè)方面論述在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用自主支持教學(xué)策略。

（一）采取學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師想象自己處于學(xué)生的位置，采取學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察分析、思考、解決問(wèn)題。這一方法屬于一種認(rèn)知移情反應(yīng)，教師首先要理解學(xué)生的想法和感受，其次是希望學(xué)生更好地思考和感受。教師積極地監(jiān)控學(xué)生的需要、愿望、目標(biāo)、重點(diǎn)、愛(ài)好和情緒。教師應(yīng)考慮學(xué)生可能面臨的潛在的障礙、困惑或抗拒。教師需要先放下自己的觀(guān)點(diǎn)，以便更好地理解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。教師能夠設(shè)計(jì)出與學(xué)生的激勵(lì)資源相一致的教學(xué)，教師和學(xué)生之間的同步就越多。教師嘗試從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，甚至可以把自己的經(jīng)歷作為學(xué)生來(lái)講述。

在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，教師可以利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教類(lèi)似的學(xué)生，這樣可以預(yù)料到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。教師可以思考“學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門(mén)課有趣嗎？”“這門(mén)課能變得更有趣，更吸引人嗎？”“如果有，該怎么辦？”等問(wèn)題，上課時(shí)，教師表現(xiàn)出開(kāi)放和歡迎學(xué)生參與的態(tài)度，時(shí)常詢(xún)問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)將學(xué)生的意見(jiàn)和建議融入教學(xué)活動(dòng)中。教師要重視學(xué)生的參與、提出的建議和意見(jiàn)，并對(duì)這些及時(shí)做出回應(yīng)。

在課程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的愛(ài)好和參與程度來(lái)獲得調(diào)整教學(xué)所需的視角。如果學(xué)生表現(xiàn)出積極參與的態(tài)勢(shì)，就證明了學(xué)生目前所做的與他們內(nèi)在的激勵(lì)資源相互一致。如果學(xué)生表現(xiàn)出參與下降甚至拒絕參與，那就表明學(xué)生目前正在做的事情和他們的內(nèi)在激勵(lì)資源不一致。

課后，教師可以向?qū)W生發(fā)一個(gè)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估。在問(wèn)卷中，除了問(wèn)題，不能要求學(xué)生署名，學(xué)生可以匿名評(píng)論，但要求每個(gè)學(xué)生都要交問(wèn)卷，即使問(wèn)卷是空白的。學(xué)生在問(wèn)卷中給出的反饋，為教師提供了寶貴的意見(jiàn)，能為他們能夠在未來(lái)的課程規(guī)劃和準(zhǔn)備中提供幫助。

（二）培養(yǎng)內(nèi)在的激勵(lì)資源

自主支持教學(xué)的前提條件是學(xué)生需要擁有內(nèi)在的激勵(lì)資源。要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的激勵(lì)資源，首先要了解學(xué)生所擁有的內(nèi)在資源，然后在教學(xué)過(guò)程中找到方法來(lái)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)這些資源。所有的學(xué)生都有心理需要（自主、能力、歸屬）、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、內(nèi)在目標(biāo)等。為了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)這些內(nèi)部資源，教師可以圍繞學(xué)生的自主、能力、人際關(guān)系、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、內(nèi)在目標(biāo)等設(shè)計(jì)課程。如教師可以提供一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的能力，評(píng)估學(xué)生的偏好，詢(xún)問(wèn)學(xué)生需要什么，讓學(xué)生進(jìn)行自己的研究，提供復(fù)雜的任務(wù)，使學(xué)生做出選擇和控制挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)定有意義的目標(biāo)。

要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部激勵(lì)資源，教師應(yīng)把課程計(jì)劃與學(xué)生的內(nèi)部資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生的參與與他們內(nèi)在的激勵(lì)資源相一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間培養(yǎng)內(nèi)部激勵(lì)資源。

要維持學(xué)生的內(nèi)部激勵(lì)資源，應(yīng)要求學(xué)生評(píng)估自己的工作，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)提問(wèn)，讓學(xué)生合作和分享他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)策略，以應(yīng)付復(fù)雜的需求和有挑戰(zhàn)性的課程，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生重新調(diào)整任務(wù)，以符合他們的個(gè)人利益。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，支持他們心理的需要，即學(xué)生的自主需要、勝任的需要和歸屬的需要。

（三）依靠信息的而非控制的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)使用正確的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生交流時(shí)不應(yīng)該使用“你必須……”“你應(yīng)該……”“這是強(qiáng)制性的”等控制性的語(yǔ)言。這些控制性的語(yǔ)言會(huì)阻止學(xué)生的自我管理取代教師管理。教師應(yīng)該使用“你可以……”“也許你可以……”“這是你的選擇”等這類(lèi)語(yǔ)言。教師可以通過(guò)靈活的信息來(lái)支持學(xué)生的自主，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。信息的、非控制的語(yǔ)言是自主支持教學(xué)所需要的語(yǔ)言，它們支持學(xué)生的自主自律，提供暗示，回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題。這類(lèi)語(yǔ)言的使用對(duì)學(xué)生不具有約束力，給他們自主決定自己的行為的機(jī)會(huì)與空間，從而能有效地提高他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（四）承認(rèn)并接受學(xué)生的消極情感表達(dá)

學(xué)生有時(shí)會(huì)有抱怨、注意力不集中、表現(xiàn)不好、使用無(wú)禮的語(yǔ)言、逃課等包含消極情感的行為，教師要理解這些行為信號(hào)。學(xué)生在表現(xiàn)出上述特征時(shí)，說(shuō)明他們遇到了困難，需要幫助和支持。承認(rèn)和接受學(xué)生的消極情感表達(dá)，是為了給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，也為了理解他們的感受，而不是放棄教師的職責(zé)。承認(rèn)和接受學(xué)生消極情感的表達(dá)，可以超越教師對(duì)投訴和批評(píng)的反應(yīng)。比如讓學(xué)生以自己喜歡的速度工作，征求學(xué)生的意見(jiàn)，允許學(xué)生表達(dá)自己的愛(ài)好和意見(jiàn)。這樣做是在接受和鼓勵(lì)學(xué)生自主。

（五）提供解釋性的理由

課堂教學(xué)中點(diǎn)有部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)趣的活動(dòng)，而學(xué)生在面對(duì)他們覺(jué)得無(wú)趣的內(nèi)容時(shí)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)不足。沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)對(duì)其他學(xué)生的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對(duì)教師的動(dòng)機(jī)也有負(fù)面影響。因此，教師需要思考如何處理這些學(xué)生或如何激發(fā)這些學(xué)生參與預(yù)期的行為。在這種情況下，教師也可以通過(guò)提供理論基礎(chǔ)來(lái)支持學(xué)生自主，從而解釋為什么這些教學(xué)內(nèi)容真正值得學(xué)生參與學(xué)習(xí)。通過(guò)提供解釋性的理由引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)移其自主決定的動(dòng)機(jī)，而不是由教師進(jìn)行目的控制。重要的是，給學(xué)生提供有意義的理由的先決條件是要考慮學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。提供解釋性的理由不是編造學(xué)習(xí)借口，而是幫助學(xué)生從心理上改變他們認(rèn)為“無(wú)趣”的活動(dòng)的態(tài)度，使學(xué)習(xí)更有效率。

（六）表現(xiàn)出耐心，在時(shí)間上允許學(xué)生自定進(jìn)度學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，需要時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢索先驗(yàn)知識(shí)，提出假說(shuō)，測(cè)驗(yàn)假說(shuō)，進(jìn)行評(píng)估，改變解決問(wèn)題的策略，修正自己的理解，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)等。

教師應(yīng)該信任學(xué)生，并且要有足夠的耐心，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解和解決自己的問(wèn)題。教師應(yīng)為學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度提供機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)花時(shí)間傾聽(tīng)，給學(xué)生提供鼓勵(lì)，提供時(shí)間讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困境時(shí)提供有用的提示，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，不過(guò)早地給予建議。只有在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)的內(nèi)容，并在學(xué)生需要或者請(qǐng)求幫助的情況下，才給予支持。由于學(xué)習(xí)需要時(shí)間，教師需要表現(xiàn)出耐心，允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生才能從中受益。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)選取一定的策略，滿(mǎn)足大學(xué)生自主、勝任和歸屬三個(gè)基本心理需要，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自主支持教學(xué)策略正是從教師和學(xué)生兩方面著手激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自主支持教學(xué)策略可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思來(lái)完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] [7]Deci， E.L.， Ryan， R. M. The “What” and “Why” of Goal Pursuits： Human needs and the self-determination of behavior [J]. Psychological Inquiry， 2000（4）：227-268.

[2] Deci E.L.， Ryan R.M. Handbook of Self-determination Research [M]. Rochester， NY： University of Rochester Press， 2004.

[3] Vansteenkiste， M， Lens， W.， Deci， E.L. Intrinsic versus Extrinsic Goal Contents in Self-determination Theory： Another Look at the Quality of Academic Motivation [J]. Educational Psychologist， 2006（1）， 19–31.

[4] Deci， E.L. Intrinsic Motivation [M]. New York： Plenum Press， 1975.

[5][8]Ryan， R.M.， Deci， E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivations： Classic Definitions and New directions [J]. Contemp Educ Psychol， 2000（25）：54-67.

[6] Ryan， R.M.， Deci， E.L. Self-determination Theory and Facilitation of Intrinsic Motivation， Social Development and Well-being [J]. Am Psychol， 2000（1）：68-78.

[9] Deci， E.L.， Vallerand， R.J.， Pelletier， L.G.， et al. Motivation and Education： The Self-Determination Perspective[J]. Educational Psychologist， 1991（26）：325-346.

[10] 馬思騰，趙茜，焦欣然.自主支持：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（1）：15-21.

[11] Lee， W.， Reeve， J. Teachers Estimates of Their Students Motivation and Engagement： Being in Synch with Students [J]. Educational Psychology， 2012（32）：727-747.

[12][15]Kusurkar， R.A.， Croiset， G.， Ten Cate， O.T.J. Twelve Tips to Stimulate Intrinsic Motivation in Students through Autonomy-supportive Classroom Teaching Derived from Self-determination Theory [J]. Medical Teacher， 2011（12）：978.

[13] Stefanou， C.R.， Perencevich， K.C.， DiCintio， M.， et al. Supporting Autonomy in the Classroom： Ways Teachers Encourage Student Decision Making and Ownership [J]. Educational Psychologist， 2004（2）：97-110.

[14] Reeve， J. Why Teachers Adopt a Controlling Motivating Style toward Students and How They can Become More Autonomy Supportive [J]. Educational Psychologist， 2009 （44）：159-178.

[責(zé)任編輯：陳 明]