“以賽促學”教學模式在動畫課程實踐環節中的探索

謝延楠 史學峰

[摘 要]文章基于動畫課程實踐環節的現狀，多方面分析傳統實踐教學過程中存在的問題。以具有可轉化性的教學成果為導向，闡述“以賽促學”教學模式在動畫課程實踐環節改革中的必要性，探索教學改革開展的準備與實施工作，并提出“以賽促學”教學模式的可行性方案。

[關鍵詞]動畫專業;以賽促學;教學模式;課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0125-03

2018年，教育部高等學校教學指導委員會最新編著的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）對一級學科門類提出標準化要求，其中，只有動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術三個專業進行了單獨的“國標”編制，由此可見其專業的特殊性。“國標”明確提出動畫專業實踐教學應包括課程實踐、認知實踐、創作課題、聯合創作等環節，并要求“各高校應創造條件，舉辦學生作品公開展映或展覽，還應積極組織學生作品參與國內外各類專業競賽展覽”。在此背景下，將“以賽促學”的教學模式應用于動畫專業的實踐環節已成為提高該專業學生實踐水平的有效途徑。近年來，各大高校的動畫專業雖然開始增加課程實踐環節比例，但其實踐環節的內容不合理、指導隨意性強，難以有效提高實踐教學質量。本文將圍繞在動畫課程實踐環節采用“以賽促學”教學模式的必要性、準備與實施等內容進行探索與分析。

一、動畫課程實踐環節教學現狀

目前，多數高校在課程設置上都安排有相應的課程實踐環節，并能夠在課程模塊設置上有所結合。比如動畫造型模塊、動畫動作設計模塊、數字動畫模塊、游戲設計藝術模塊等都具有較強的實踐性，而學生在課程實踐環節中的表現不僅是檢驗學生學習效果的主要依據，也是評判學生實踐動手能力的重要標準。

教育部高校招生陽光工程指定平臺最新數據顯示，全國開設動畫專業的院校共有359所，每年有2萬多名學生畢業，但學生就業率依舊不高，還存在學生“難就業”和企業“難求人”的尷尬情況。從近年動畫專業就業情況來看，培養出來的學生往往實踐、動手操作能力弱，缺乏創造力和市場競爭力，不能滿足動畫行業的用人需求。

雖然動畫課程教學重視實踐環節，但學生畢業后仍然缺乏崗位實踐能力，這種尷尬情況的出現與動畫課程實踐環節教學存在問題有關，具體來說，這些問題主要有以下幾方面。

1. 實踐時間、內容等的安排不合理

一是課程實踐時間安排不足。在數字動畫模塊、動畫造型模塊中所開設的課程，至少要有50%以上的課時為實踐環節，才能夠達到課程教學要求。以遼寧石油化工大學為例，該校2015年前的培養計劃中，專業主干課基本以理論教學為主，實踐教學較少。2016年后經過教學模式改革，才開始在課程中大量增加實踐學時，即使這樣也僅僅達到教學基本要求，教師在授課中明顯感覺到實踐課程未能達到預期效果。

二是課程實踐內容選擇隨意。目前動畫專業的課程實踐環節大都為教師幫助選題、學生自主選題、根據教材選題幾類，與真實崗位技能需求相差甚遠。由教師推薦實踐主題，其內容會局限于教師個人能力水平。學生自主選題，則會存在其認知水平有限或避重就輕的情況。

三是教材的課后練習過于模式化。動畫屬于知識更新較快的專業，教材上的知識與練習內容很難及時跟上數字化時代的步伐。

2. 創作主題不深刻

動畫專業作為重視學生自我表達與創意發揮的專業，需要鼓勵學生激發自我創作的能力，但學生在學習初期很難有較為深刻的判斷和理解，創作所選主題缺乏深刻內涵與深遠意義。這是由于培養學生綜合素質的公共基礎與通識課程模塊與專業課程模塊脫節，加之傳統的實踐環節只注重知識點掌握，往往會忽略學生的藝術高度、文化內涵、創新思維等素質的培養。

3. 環節設置不連貫

多數教師在布置課程實踐內容時，往往只關注自己研究領域的相關課程，而忽略多門課程之間的內在聯系，使得實踐內容不連貫，缺乏有效的聯系和整合。比如動畫劇本創作課程的實踐內容一般會讓學生撰寫劇本，而沒有要求學生繼續將劇本制作成動畫，這就會導致課程缺乏長效性與持續性。

二、動畫課程實踐環節教學模式改革的必要性

傳統的動畫課程實踐教學模式已經不能滿足當今社會的需求，動畫教育工作者應與時俱進，適應新媒體與信息時代的發展要求，不斷完善實踐教學模式。

目前比較成熟的教學模式有工作室制教學，項目驅動式教學法仍處于摸索階段，其實踐效果不明顯。筆者所研究倡導的 “以賽促學”教學模式在其他專業的實踐環節中有所應用，而且非常適用于動畫專業中強調實踐環節的課程。高校動畫專業雖然也有教師帶領學生參加專業競賽，但多數流于形式，賽前缺乏對競賽章程的研究，賽中缺乏系統的指導，賽后缺乏對相關經驗進行系統化總結，因此很有必要開展系統化、可執行、可推廣的動畫課程實踐環節教學模式改革。

大部分競賽的選題分為兩種。一種是由教育部門等舉辦的公益性比賽，其選題多為環保、文化、民族等符合核心價值觀的主題。學生參加此類主題比賽，不僅僅可以提升實踐動手能力，而且可以對核心價值觀進行思考，對優秀文化進行研究，對正能量進行弘揚，在此前提下創作出來的作品往往具有更深層次的內涵和意義。另一種則為由贊助商贊助的比賽，通常設置有一定的獎金或獎品。企業或贊助商希望能夠從比賽中獲得大學生的新鮮靈感，而對學生來說，則是能夠得到接觸大品牌實踐課題的機會，并從甲方的角度考慮比賽作品的實用性和市場價值。比如2017年由TCL贊助的中國好創意數字媒體設計大賽，動畫組獲獎的學生不僅得到了物質獎勵，其作品更是被TCL公司用來作為宣傳廣告，甚至得到了實習機會。

三、“以賽促學”教學模式開展的準備與實施

（一）任課教師要做好實踐“以賽促學”教學模式的課程內容選擇

并不是所有課程都適合采用“以賽促學”教學模式，教師需要對所教授的課程進行分析，選擇合適的課程實踐環節來加入競賽內容。競賽內容融入動畫造型模塊、動畫動作設計模塊、數字動畫模塊中的相關課程較為合適，這些課程都需要大量具有方向性的實踐，篩選過程需要動畫教師對課程的性質、特點、各階段知識點以及賽事的章程、內容等有深入的了解與分析，才有可能取得比較好的教學改革效果。

（二）任課教師要加深對競賽章程的理解

在教學中融入競賽內容需要任課教師對競賽選題有很好的理解與把握。要恰當選擇競賽的類型，以從動畫專業方向出發或貼近動畫行業的重點賽事為主。競賽通常會給足夠的創作與準備時間，教師作為競賽的組織者，需要對競賽章程有詳細而深入的解讀，揣摩主辦方舉辦比賽的意圖，分析競賽主題設定的意義。教師只有對競賽要求、作品類別、投稿規范、主題方向有很好的把握，才能夠將內容準確地傳達給學生。

（三）任課教師要跟學生講清楚實踐環節的主題要求

在開展“以賽促學”教學前，首先需要要求學生將競賽選題作為實踐題目，圍繞競賽選題進行創作。比如2018年中國大學生計算機設計大賽的主題“中華優秀傳統文化”，2017年48小時極限動畫創作比賽的主題“星空”，均為貼近時代背景、適合學生發揮創作才能的優秀題目。以此作實踐環節的選題，避免了導師選題的單一性和學生選題的盲目性，同時具有實踐價值與現實意義。

（四）任課教師要對學生進行積極引導與熱情鼓勵

學生首次接觸以比賽主題作為課題時往往感到比較困惑，也有畏難情緒，這就需要教師進行積極的引導與熱情的鼓勵。教師可以在賽前召開動員大會、在課上進行比賽章程的滲透、課下進行輔導以引起學生的重視，將比賽與考核、成績、學分、獎學金等獎勵政策掛鉤，在賽中的指導環節耐心講解，從而讓學生愿意參與比賽，并在比賽中得到能力提升。

四、“以賽促學”教學模式在動畫課程實踐環節中的實踐探索

筆者在多年動畫專業課程實踐教學中總結出“探索—分析—再探索—再分析”的過程，逐步形成了五個環節的實踐教學模式，即競賽驅動—教師引領—學生操作—師生互動—總結匯報。

（一）競賽驅動

競賽驅動就是結合課程內容，選擇與分析合適的競賽，形成實踐教學環節與競賽的同步。比如，筆者把教育部舉辦的全國大學生廣告藝術大賽（以下簡稱“大廣賽”）章程內容融入動畫表演課程實踐環節中，以人物表演的形式演繹大廣賽產品宣傳廣告，并使用電腦技術進行后期制作。把深圳國際海報節大賽內容引入動畫軟件基礎課程實踐環節中，使學生能夠靈活地運用所學軟件基礎知識進行創意海報設計。將動畫角色設計課程實踐環節與全球吉慶生肖設計大賽、亞洲大學生生肖文化創意設計大賽相結合。生肖設計貼近時代背景與生活，因此能夠很好地激發學生的創作興趣。

（二）教師引領

教師篩選出適用于課程實踐環節的競賽后就要進行指導性引領。

首先，教師需帶領學生了解與分析競賽章程，包含競賽主題、命題內容、提交標準、獎項設置、知識產權法律聲明條例等內容。競賽命題可以作為課程某一階段的實踐主題，也可以是此課程期中、期末綜合性的考核內容。

其次，教師需帶領學生分析歷屆比賽的獲獎作品。對作品進行深入分析，一方面可以加深和鞏固學生所學知識點，另一方面可以讓學生了解行業水平和經驗借鑒。多種案例展示，便于學生直觀理解賽事、總結經驗教訓，還可以拓寬學生創意思維的廣度。

最后，教師需指引學生了解符合行業標準的作品提交要求，明確動畫視頻類、插畫設計類等投稿的基本規格。競賽獎勵機制在一定程度上也能激發學生的內在動力和創造積極性。

（三）學生操作

此部分教學模式是注重培養學生的自主學習能力，從被動學習轉變到主動學習的過程。

學生先要建立團隊和制定周期計劃。動畫制作往往都是團隊合作，需要成員齊心協力完成動畫制作，專業性競賽項目制作更離不開團隊的支持。團隊可以自由組合，也可以由教師安排指定。小組建立后，需要進行團隊分工，明確組員任務，并結合課程安排與賽制要求制定課題制作時間表。

學生要注重培養自主學習能力。學生要根據競賽主題內容進行素材與資料的收集，并對資料進行整理與分析，最終在競賽主題中選擇適合進一步細化的方向，確定創作選題。分析與選題過程不僅能提高學生學習主動性，還可以拓展其創作思路，激發其創意靈感。

學生組內成員要按分工和時間計劃進行創作。如果在實踐過程中遇到困難和問題，則首先通過團隊討論來研究解決，在無法解決的情況下再與教師共同探討解決辦法。學生在操作流程中能大幅度地提升專業技能、拓展創意思維能力、培養團隊合作意識、提高解決問題的能力等，這也是“以賽促學”的主要目的。

（四）師生互動

教師課上課下巡回輔導，進行專業講解。課堂上教師全程輔導，隨時監控每個實踐環節，及時發現問題并解決問題。課堂中教師可以針對知識技能掌握不足、經驗不足等情況進行案例演示或操作輔導。然而，競賽項目有一定制作難度，制作周期長，課堂實踐環節學時有限，還需要利用課下時間繼續進行課題制作。學生如果在課下制作時遇到問題，教師可以通過網絡形式進行課下輔導。筆者以班級為單位建立QQ學習交流群，在群內發布作業內容、案例素材、教程展示，從而解決課下問題及監控學生完成進度等。

在整改與反饋環節，筆者形成文案記錄在交流群內反饋給學生，并在群內對常見問題進行統一輔導和針對個別學生的特殊問題進行單獨輔導。如果問題不易用語言表達，需要實際案例、圖片、視頻等展示，筆者就以微課的形式錄制視頻教程發至群內，供學生在課下自主學習與理解。

除了需要加強師生之間的互動，加強學生間的互動也特別重要。動畫作品一般都是以團隊的形式進行合作，不論在課堂內外，組內成員都需要隨時溝通與互動，交流制作進程，明確動畫導演意圖，統一動畫制作風格等。通過學生間的交流與互動，可以培養學生的團隊合作意識與溝通協調能力。

（五）總結匯報

課堂總結包含學生總結和教師總結。學生總結是對本次創作過程中的收獲與體會。比如制作中遇到哪些困難，最后是如何解決的，這些經驗對后期的動畫制作是否有幫助等。教師總結則是統攬全局，從選題到學生制作過程再到教師輔導過程、結果呈現等階段對課程實踐環節進行整體性評價。

當然，不論是教師總結還是學生總結，都應該注重總結實踐過程中的經驗獲得情況和專業技能的掌握情況，而不單單注重總結比賽的結果。專業類競賽結果是課程實踐環節評分的部分依據，還需要結合學生的課堂表現、知識點掌握、技能操作、創意思維等進行綜合性評價。重點是總結經驗，提出改進建議，為下次競賽實踐制作做好準備。

五、結語

綜上所述，動畫課程實踐環節中“以賽促學”教學模式的實施，可以有效提升學生的專業實踐能力和技能操作水平， 并且具有很強的可操作性和可推廣性。各個高校可以結合自身特色，在課程中恰當地融入競賽內容，并形成科學有效的教學模式，這對動畫專業課程實踐環節的改革、學生實踐能力的提高、學校社會聲譽的提升、合格企業人才的輸送均有重要的意義與價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金毅，孫志宜. 動畫專業實踐教學體系構建探究[J]. 遼寧科技學院學報，2018（3）：43-45.

[2] 夏建軍.“以賽促學”模式在廣告課程教學中的實踐與反思：以全國大學生廣告藝術大賽為例[J]. 傳媒，2017（8）：76-79.

[3] 肖海慧，鄧凱. “以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應用[J].中國成人教育，2013（16）：154-155.

[4] 劉俊. 競賽驅動式教學在設計類課程中的運用與研究[J]. 中國皮革，2011（18）：107-109+113.

[責任編輯：龐丹丹]