論小學語文閱讀教學中的提問要求及策略

摘 要：閱讀教學是老師、學生與書本間的對話交流。教師如何通過改變提問方式，發展提問策略，增強與學生之間的聯系，加強學生對語文閱讀的興趣和深入理解是當前新教育模式中應迫切需要解決的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；提問要求及策略

一、 引言

隨著社會不斷發展進步，我國教育事業也有了很大的發展提升，新的教育模式逐漸走進課堂。如今，上課已經不簡單地局限于老師講授知識，學生單純地通過聽講來學習，課堂變得更加活躍、自由。教師如何在小學語文閱讀教學中進行更有效的提問，新課堂對此提出了要求。

二、 課堂提問的重點

（一） 提問緊扣重點

教師是課堂的引導者，教師如何提問，通過怎樣的角度提問對于學生的課堂學習有著至關重要的作用。老師提問應注重重點。在課堂提問上，首先應注重的是問題本身。課堂教師要提高課堂教學的效率，提問時要緊扣課文重難點，因此提問時應注重緊扣課堂重點。例如在《窮人》中，文章中有很多話都值得推敲揣摩。有幾句話是這樣描述的：“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”“兩個人沉默了一陣，桑那沉默了……”在課堂教學中，可以先提問學生對于這些話的思考，之后再由老師進行補充講解。問題緊扣文章主題，同時也是考試可能會出到的重難點問題，教師可以在課堂上通過提問的方式加強對于學生思考能力的訓練。在了解完全文后，對于文章的標題也要加以理解，可以提問學生“為什么本篇文章的主題叫《窮人》而不叫別的名字？你對于文章題目有什么看法，如果讓你命名，題目還可以取作什么？”

（二） 在提問中擴大閱讀的廣度與深度

閱讀一般篇幅較短，在教授寓言故事中，教師可以通過寓言故事教會學生生活的道理，同時列舉相關的成語，增大學生詞匯量以及拓展知識面。在小說閱讀中，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個人對于閱讀的理解都不同。我國教育隨著社會的發展，發生很大的改變，考試模式也發生改變，考試不再是單一的考學生基礎知識。因此，在課堂上教師應先劃分提問基礎知識，而后通過提問學生對于文章不同的理解，以及對于非文章重點的其他方面發表自己的見解、看法，發散其思維，提高學生的思考能力。每個人對于文章都有不同的理解，以前的考試題目對于文章的理解太過于片面，很大程度上限制了學生的想象力，一些有自己想法的學生因為自己的想法與老師所講的不同而以為自己是錯誤的，不敢吭聲。而現在，隨著社會的不斷發展，課堂教育也逐漸趨于多面化，教師應配合課堂，在完成課堂應有的教學后應提問學生，使學生發表自己對于文章的看法，培養學生的想象力，在以后的閱讀理解中達到舉一反三的效果。

三、 引起學生學習興趣

例如人教版語文書中六年級上冊的課文《少年閏土》，本篇文章是魯迅先生兒時結識新伙伴的故事，故事中詳細描寫了少年與猹的趣事，同時也描寫了作者在結識伙伴后所看到的感受到的新鮮事。課堂上的提問可以這樣進行。a. 猹是一種什么樣的動物，有沒有同學能詳細描述？或者找同學上黑板用粉筆畫出來。b. 同學們小時候有沒有什么很有意思的童年經歷或者小時候經常做的游戲可以分享？

這種提問，不僅局限于文章，更將文章與生活多方面進行了聯系，將學生與文章的距離拉近，吸引學生的興趣。對閱讀中的每句話深入分析理解，產生自己的理解思考。同時這種富有趣味的提問也引起了學生的回答欲望，在得到教師的夸獎認同后學生便會更加努力自主學習以達到更高程度的學習層次。學習習慣非一朝一夕便可以養成的，教師通過這種課堂提問模式，在課堂上引起同學的學習興趣，逐漸養成探索未知問題、積極思考的學習習慣，也有利于課后的自主學習，使學習效率大大提升。在未來的學習路上，必然只有自己，因此教育學家始終認為良好的學習習慣比暫時的成績重要得多，這種課堂模式不僅拉近了教師與學生間的距離，還加強了學生與文章的距離，使學生深入地理解文章，理解閱讀，理解生活，激發學生的學習欲，而良好的學習習慣同時也為未來的學習之路打下堅實的基礎。

四、 提問對象應面向全體

課堂提問不應僅僅局限于尖子生，提問固然好，但也應考慮到班上其他害羞、內斂的孩子。在提問同學時可以適當獎勵，比如說這個問題哪位同學回答出來就可以得到糖果，積極回答的同學可獲得一顆小星星，以此調動同學積極性，引發全體同學積極思考，課堂氣氛活躍的同時它也大大提升了課堂質量。

在結束課堂閱讀講解時可以提問中等學生，以此了解大部分學生對文章的掌握程度，對于課堂末尾的總結提供了重點，如果大部分同學對文章的理解還不夠透徹，教師在總結時可以面面俱到，闡述到細節。若大部分同學已掌握學習重點，教師可以結合本節課的內容，提出更多文章中未提到的問題。這些問題看似與文章聯系甚微，但語文閱讀教學應當是靈活的、多方面的，教學不應被局限于課本，教學的目的是多方面的，而不僅僅是為了成績。通過這種提問，不僅可以增加學生生活經驗，更能開發想象力，激發學生積極思考，通過多種方法尋找最優解。

對于在課堂上理解程度較低的學生教師也要及時提問，學習成績的好壞并不能反映一個學生的學習態度。學生理解程度低，更要通過提問來強化課堂上學生對于應試教育下的考試的適應，同時可以向理解力較差的學生提問一些比較有意思的問題，也許在其他方面，他們有獨到的看法。同時，如果學生回答正確教師加以鼓勵，增強了他們的自信心與學習的興趣，保證課堂上不落下任何一個同學。課堂提問十分重要。

五、 結束語

小學是人一生學習之路的起點，是未來自主學習的鋪墊，小學教師的教育模式影響著教學成果，小學教育的好壞對一個人未來的學習成果有著深遠影響。小學語文閱讀教學不僅能提升文化素養，更能修養心性，教會學生從各個角度看待問題。小學語文老師責任重大，如何在教學中提問，如何發展提問策略，將是每位語文老師需要堅持不懈和永恒探索的問題。

參考文獻：

[1]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2012（1）：59-60.

[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z2）：119-120.

[3]劉蘭花.談小學語文閱讀教學中提問技巧的策略[J].現代閱讀（教育版），2013（2）：468-469.

作者簡介：楊麗月，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學。