小學高年級英語語篇教學中的閱讀策略探討

摘 要：本文結合小學生高年級學生的身心特點，對小學生高年級英語語篇教學中的閱讀策略進行探討與分析，并以筆者教學實踐經驗為基礎，提出幾點個人建議與看法，希望能夠從理論層面上為推動小學高年級英語語篇教學的發展提供一點參考與借鑒。

關鍵詞：小學英語；高年級；語篇教學；閱讀策略

小學高年級英語閱讀教學的重點就在于鍛煉學生理解能力，幫助學生掌握解構文章的方法與技巧。其中語篇教學對于學生理解文章內核能力的提升有著積極的意義與影響。基于此，我們有必要針對小學高年級英語語篇教學中的閱讀策略進行探討與分析，以此培養小學生英語閱讀與理解能力，為小學生英語學習奠定扎實的基礎。

一、 激發學生興趣，強化語篇閱讀

人在學習過程中，他們的動力源自對所學事物產生的興趣。英語學習亦是如此。對于小學高年級英語教學而言，英語語篇閱讀對于學生閱讀能力、理解能力的培養有著積極的意義。作為教師，應該積極轉變教學理念，優化教學模式，在教學中更多的扮演引導者的角色，以此突出學生的主體地位，促使學生在一個輕松、愉悅的環境下參與教學活動，從而獲得良好的情感體驗，對英語語篇教學產生濃厚的興趣，由被動接受知識轉變為主動學習，如此才能夠改善英語語篇教學中的閱讀效果。根據蘇霍姆林斯基的理論可知，教學的本質并不在于向學生傳授本領，其更多的是通過激勵的方式，激發學生的潛力。因此，在小學高年級語篇教學的閱讀活動中，教師應該積極實施主體教學，鼓勵學生在閱讀英語語篇的過程中發揮自身的主觀能動性，積極參與到閱讀活動當中，從而規避傳統教學模式下教師一味灌輸理論知識的問題，讓學生對英語學習的積極性得到激發。與此同時，在教學過程中，教師也需要為學生提供正確的引導，基于學生對英語語篇閱讀的興趣，幫助學生圍繞英語語篇中的問題進行思考與探究，從而使學生得出自己的見解與看法，尤其是對于學困生而言，教師更應該給予其更多積極、鼓勵的評價，幫助他們逐漸樹立起對英語學習的信心。只有如此，小學英語語篇教學閱讀活動的效果才能夠得到有效改善。

二、 注重傳授學生閱讀方法，鍛煉學生閱讀能力

正所謂“授之以魚不如授之以漁”。任何教學都沒有固定的方法，教師應遵循因材施教原則，致力于課程的開發，幫助學生掌握正確的學習方法與技巧。這一觀點在小學英語教學中同樣適用。不可否認，現階段很多小學生在英語語篇閱讀中面臨著諸多困難，他們難以找到語篇閱讀的方法與技巧，整個教學效果并不理想。基于此，作為小學英語教師，應該注重傳授學生閱讀的方法與技巧，幫助學生克服困難，在語篇閱讀教學中取得成效。具體而言，教師應該對學生掌握的單詞量提出更高的要求，在教學中強化學生對單詞的記憶與理解，掌握單詞的詞性，例如teach與teacher，二者結構相近，但前者為動詞，后者則為名詞。或者動詞時態變化，如動詞look在第三人稱單數、現在時以及過去式情況下分別為looks、looking、looked，再比如英語語篇中前后意思對于名詞復數形式的判斷有著重要意義，如果前面修飾詞為many、a lot of、some等形容詞，或者以they、you、we以及Li hua and Wang lin等為主語，那么名詞形式應該為復數。此外，在小學高年級英語語篇閱讀中，教師還需要讓學生掌握前后詞組的搭配方法，如下題Qin lin lost his pen yesterday，he is looking it。

A. after B. in C. for D. at

根據題目前后意思，可知尋找才是題中人物的關鍵動詞，因此選擇答案C。

此外，一直以來中國式英語對小學生英語學習產生了極大的困擾，因此教師還需要幫助學生對英語句型結構進行學習。例如Zhang Hua has English lessons at school.根據本句，根據漢語順序，應該將其翻譯為張華學習英語在學校，顯然從邏輯上講這并不通順。在英語中，語句末往往表述時間、地點介詞短語，相較之下，這兩種語言的順序與習慣存在很大差別。與此同時，在小學高年級英語語篇閱讀中，分清語篇前后邏輯關系也非常關鍵，教師應該引導學生掌握技巧，對語篇閱讀中的因果關系有一個認識，從而對語篇中蘊含的思想情感有所理解，進而提高學生對全篇英語文本的理解能力。

三、 加強課外延伸，強化語篇閱讀訓練

學習英語除了要圍繞聽、說、讀、寫四項基本技能進行練習，對于小學高年級學生而言，結合自身所學知識，開展課內外閱讀活動，實現課堂教學的延伸也非常關鍵。為了促使學生的英語技能得到鍛煉，使其在語篇閱讀中的能力得到提升，教師應該注意實現課堂教學的延伸，為學生選擇一些課外英語語篇供其閱讀。需要注意的是，這些課外閱讀語篇應該與小學高年級學生的英語水平一致，例如安徒生童話中的New clothes of the Emperor，或者中國寓言故事中的Ke Zhou Qiu Jian，再比如與國外風土人情相關的Local customs and practices。這些讀物相對精簡，并且具有故事性與趣味性，更容易吸引小學生的注意力，使其對英語閱讀產生濃厚的興趣。在閱讀過程中，教師應該鼓勵學生利用詞典學習生詞，促使其養成良好的閱讀習慣，培養良好語感，從而實現英語閱讀能力的有效提升，為其后續的英語學習奠定扎實的基礎。

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作者簡介：

王桂艷，河北省唐山市，唐山市豐潤區第三小學。