三者互動 凸顯對話

吳靜丹

【摘 ? 要】對話教學是培養學生綜合語言運用能力的重要載體之一，也是教師、學生、文本互相對話、互相發展的過程。然而在實際教學中，英語對話教學課缺乏對話性，文本、教師、學生三者相互孤立，缺乏互動。要解決這一問題，教師可以通過實施師本對話的文本解析策略、生本對話的文本再構策略和師生對話的話輪建構策略，創建三者聯動的對話課，凸顯教學的對話性，從而激發學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;互動;“三者聯動”

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，而教材中的對話教學則是實現這一教學目標的重要載體之一。作為一種常見且重要的教學形式，對話課蘊含著平等、合作、互助精神，是教師、學生、文本互相對話、互相發展的課堂。以生為本的英語對話課，應以教師為引導者，學生為探究者，以對話為媒介，以問題為核心，通過師生、生生的互動和啟發，讓學生進一步提高學習興趣，深入理解學習內容，獲得高效的英語學習方法。具體可以從以下角度展開。

一、師本對話的文本解析策略

文本是實現師生對話的基礎。經過教師解讀、整理、再構的文本，既是實現教師、學生、文本三者互動的對話內容，也是實現三者對話的重要載體。

（一）通讀文本，明確教學目標

PEP教材的編者在編排內容時，采用的是同話題螺旋上升的形式。以食物的話題為例，教材從三年級到五年級設計了由易到難的“Lets eat！”“Do you like pears？”“Dinners ready！”“What would you like？”四個單元。這四個單元間既有關聯，在對話難度上又有遞增的趨勢。因此，為了全面把握食物這一話題，教師在解讀文本時，首先要通覽全冊教材，掌握教材的編寫意圖，明白教材在橫向和縱向上的聯系。其次，要在此基礎上分清教材編排的梯度，明白不同文本的重點、難點和關鍵點。通過這樣的操作，教師基本能準確把握教學目標，避免盲目拔高教學難度。

（二）聯讀文本，實現單元整合

PEP教材中的話題和情境大都是連貫的。然而，由于教材以板塊的形式進行呈現，各課時間容易隔斷，學生有時難以將前后課堂的情境關聯起來。此時就需要教師根據教材意圖，還原整體情境，實現單元整合。

如PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的內容，編者設計了一個情境：班里要舉辦English party，舉辦English party前、中、后的內容則分布在各個板塊中。教師通過研讀教材，發現這一情境包含四個環節。因此，教師根據教學需要，設計了幾個懸念，讓學生來猜測和演繹，從而將主情境圖、Lets try，Lets talk以及拓展環節整合起來，如圖1。這一做法使學生在完整的情境中學習對話，避免了“為對話而對話”的窘境。

（三）研讀周邊資源，拓展提升

解讀教材文本時，教師要遵循兒童認識的規律，幫助學生從感性認識上升到理性認識，突破難點。要做到這一點，除了研讀教材文本，還要充分利用教材上的習題和配套的相關資源，如配套作業本等，都對教材的情境進行了補充和拓展。

以PEP五年級上冊Unit 2 My week為例，教師在進行了對話三部曲（用Lets try進行預熱，Lets talk進行對話教學，教材中的Ask and answer部分鞏固）之后，用《英語作業本》上的題目Meet Robins friends作為情境進行拓展，有趣的人物形象和貼切的話題很快吸引了學生的關注。課堂上，學生討論充分，表達自然，語言練習得到進一步拓展。

二、生本對話的文本解讀策略

教材文本是學生學習的材料和途徑，當學生拿到教材，生本對話就發生了。在教師的引導下，學生對于教材的理解可以分為三個層次：讀文——識字、釋詞、理解文章內容;讀圖——探索圖片中預留的信息，理清文本的思路，補充理解文本;讀“白”——感知、理解語言情境，挖掘對話背后的意義。在此基礎上，學生逐漸實現了對語言的運用和評價，對話課的意義充分凸顯。

（一）讀文識音，學習語言

英語是由表音文字組成的語言系統。除了文字素材，語音素材也是十分重要的內容。除了Lets spell和Pronunciation部分以外，教師也要關注對話教學中的語音教學，讓學生積極地和文本對話。

如在三年級下冊Unit 2 My family B Lets talk中，學生要學習和使用家庭成員的稱呼：father，mother，brother， grandfather， grandmother。對于這樣的單詞合集，教師要引導學生學會觀察和歸納，養成良好的讀文習慣。如這個板塊的單詞中都含有“th”組合，并且發音都是一樣的。學生發現這一規律后，就能快速地認識并記憶這些單詞，為后續的對話交流打下基礎。

除了這些顯性的語音教學線索，教師還要關注隱性的語音教學線索。英語文本的韻律節奏和漢語文本有較大差異，主要表現在語言流中如何停頓（即意群的劃分）、在兩個停頓之間單詞的重音、快慢、連讀、弱讀、省略，以及語氣、語調等方面。在對話教學中，教師要培養學生關注文本語音的意識，指導學生學會讀單詞、句子，培養學生的語感。

（二）讀圖釋義，理解語言

PEP教材根據學生的心理特點，在對話教學中編制了很多有趣的圖片，并以此作為情境背景。這些圖片暗藏了很多線索，教師要引導學生尋找圖片中隱藏的信息，幫助學生理解語言。教材中，編者編排了許多隱藏著豐富內涵的小細節，如三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ A Lets talk，插圖的右下角有一個笑臉的pear和一個哭臉的orange，學生不難知道表情代表Sarah喜歡pear，不喜歡orange。理解了這一層意思再去學習對話，學生能更快進入語言情境，理解對話語言。

（三）讀留白悟意，運用語言

教材文本在很多地方設置了留白，這些留白恰恰是情境的補充線索。學生尋找和整理這些線索的過程，也是運用語言、發展思維能力的過程。四年級下Recycle 1 Read aloud部分，對話中出現了“show”，但并沒有具體指明是哪種show。學生在學習過程中產生了疑問：為什么這個故事里有一個show是在library舉行的？這是一個什么樣的show呢？教師抓住時機，讓學生展開想象，對show的主題進行猜測。學生通過閱讀文本、小組討論、發散性思考，提出了許多設想，如book show，picture show，art show，photo show等等，并且在此基礎上進行了故事的創編，實現了對語言的充分運用。可見，抓住留白，能有效培養學生的發散性思維，并使學生創造性地運用語言。

三、師生對話的話輪建模策略

美國語言學家塞克斯提出：對話從根本上講是一項話輪轉換活動。在課堂教學中培養學生的話輪轉換能力，向學生傳授話輪轉換技巧，是小學英語對話教學的重要任務和目標。正如英語特級教研員沈峰所說：小學英語對話式教學不只在于控制對話信息，即學生說了什么，更在于教學生學習對話怎么說，即學會說話。對話課的意義在于讓學生在一個有交流感的語境中，逐漸學會使用語言。

（一）話輪疊加策略

英語教材中有許多話題，在一定情境中，這些話題可以在問答中被疊加使用。小學階段，教師應培養學生從不同視角去了解同一事項的意識和能力。如五年級下冊Unit 5 Whose dog is it ？的對話部分，教師可以在教完文本內容之后，順著話題將情境創設成Sam帶著Fido去公園，然后請學生用What is it doing？和What are they doing？等句型來對話。學生結合自己的生活經驗，不斷輸出豐富的語料。

（二）話輪擴展策略

教材文本只是范例和引子，教師在引導學生形成話輪意識時，要關注多個維度，提示學生在對話時，從what， when， who， where， how， why等角度進行思考，盡可能地擴展和延續話輪。這樣做一方面可以將話語的主動權還給教學的主體——學生;另一方面，可以引導學生從不同角度去思考問題，提高學生的思維能力。

六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Lets talk，在教學Sarah和Amy的對話之前，教師引導學生認真讀圖，幫助他們從圖片中獲取信息，然后讓學生發揮想象描述這個假期的生活。按照6w策略，學生提出如下問題：Where did she go？ How did she go？ Who did she go with？ What did she do？并且循著這一思路從圖片中找到問題的答案。在解答How was the holiday？ Why？的時候，學生很自然地運用目標語言進行了回答，對文本內容有了更真實和深刻的理解。除了從不同角度思考問題，教師還可以鼓勵學生根據故事的劇情，續編話輪。

（三）話輪轉化策略

英國著名學者戴維·伯姆指出：對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。真實的生活中，人與人的對話是沒有定式的，也沒有太多的規律限制，但教師可以教學生轉化話題的技巧，使對話更活躍，更有流動感。

五年級下冊Unit 2 My favorite season，教師在教學時，向學生提問：Which season do you like best？ Why？在學生回答前，教師提示學生從不同的維度思考，喜歡某季節的原因可以從clothes，weather，food and drink， activities， scenery或者special reasons入手。以此類推，教師可以教會學生每一個話題的生成點，讓這些生成點成為日后話題與話題的黏合點。之后，再有意識地培養學生話題切換的意識。幫助學生建構話輪模式，能讓學生產生話輪的意識，學會簡單的對話技巧，做到有話想說，有話可說，有話能說。

對話教學建立在平等和諧的師生關系基礎上，通過師生與文本之間探究性的對話，生生之間啟發性的對話，達到課堂英語基礎知識生成以及學生對話精神形成的目標，充分發揮學生的主動性和創造性。教師應以教材為基礎，組織開展“教師—學生—文本”三者聯動的對話課。同時，處理好知識學習與能力的關系，讓學生在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，用英語獲取、處理和傳遞信息，表達個人觀點和感受。

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（浙江省杭州市留下小學 ? 310023）